Akustická dysgrafie

Dysgrafie založená na zhoršeném fonemickém rozpoznávání - jinak nazývaná akustická dysgrafie - je projevem malé organické léze v centru Wernicke. Výsledkem je, že dítě není schopné přesně rozlišovat mezi slyšitelnými zvuky..

Než se dítě začne učit psát, aktivně se používá pouze ústní řeč, toto porušení se neprojevuje jasně, protože je zachráněno obecné pochopení lexikálního významu textu. Písemný projev však vyžaduje důkladnou analýzu fonémů, jinak jsou chyby nevyhnutelné..

Známky akustické dysgrafie

Rodiče, jejichž děti se při vyučování ve škole potýkali s obtížemi, by měli věnovat pozornost povaze chyb. Nepochybně by měl odborník pracovat na nápravě dysgrafie, ale je nutné pochopit, co se děje, a vyhledat pomoc včas.

Co je tedy akustická dysgrafie vyjádřená v:

• Výměna písemně psaných písmen, která mají podobný zvuk (spárované tvrdé a měkké, neznělé a hlasové, syčící a sykavé, některé samohlásky, zejména labializované).
• Časté chyby při psaní měkkosti zvuků.
• Chybí některá písmena nebo dokonce slabiky a mění se jejich uspořádání.
• Kombinace více slov do jednoho.

Jako příklad můžeme uvést chyby jako „míč“ místo „míč“, „telay“ místo „dělat“, vynechání měkkého znaménka „okoun“, „Vaska“, „lublu“ místo „láska“.

Zároveň vůbec nejde o to, že dítě neví, jak tyto zvuky správně vyslovovat. U akustické dysgrafie zpravidla artikulační orgány fungují „jako hodiny“ a při nastavování fonémů u dětí nejsou žádné problémy..

Příčiny akustické dysgrafie

Výskyt akustické dysgrafie je založen na zhoršení fonemického sluchu a vnímání. Jsou to oni, kteří pomáhají správně rozpoznat zvukovou strukturu slova, určit počet slabik, místo a přesný význam fonému..

Zóny umístěné v časových oblastech mozku jsou zodpovědné za diferenciaci zvukových obrazů slov. Tady se akustický signál kóduje a přenáší do Wernicke zóny, ve které se provádí analýza a syntéza přijatých informací. Porušení, která vznikla v těchto zónách a vedla k nesprávnému fonetickému vnímání.

Jako příčiny porušení mohou působit různé faktory:

• Intrauterinní léze mozku plodu.
• Infekce během těhotenství.
• Těžká nemoc dítěte v raném věku.
• Sociální nebo psychologické důvody (nedostatečná komunikace s dítětem, dvojjazyčnost, pedagogické zanedbávání).

Existují také případy dědičných poruch.

Oprava akustické dysgrafie

Je velmi důležité, aby si rodiče včas všimli problému a kontaktovali odborníka. Je docela možné opravit dysgrafii a pomoci dítěti úspěšně studovat.

Logopéd diagnostikuje stav řeči dítěte, jeho vývoj. Faktem je, že projevy porušení dopisu jsou vždy druhořadé. Je nutné identifikovat hlavní příčinu vzniklého stavu a teprve poté se zapojit do nápravných opatření.

Plán lekce zahrnuje cvičení, která stimulují rozvoj fonetického sluchu a vnímání, jakož i zvukovou analýzu a syntézu. Vzhledem k tomu, že dysgrafie je obvykle diagnostikována u dětí školního věku, není mnoho úkolů prováděno hravou formou, ale formou cvičení na papíře. Měly by však být také hravé okamžiky, aby dítě nezažilo únavu a psychický stres..

Hry a úkoly pro nápravu dysgrafie na základě porušení phonemic uznání:

• Pro rozvoj neverbálního sluchu jsou dětem nabízeny hry ze série „Quietly loudly“ (pro zvuky různých úrovní hlasitosti je třeba provádět různé akce), „Where is the sound?“
• Povinné úkoly, které posilují koncept samohlásek a souhlásek, schopnost rozpoznat je podle sluchu. Souběžně se provádí zdůraznění správné výslovnosti fonémů.
• Úkol „Inteligentní ovladač“ - z karet s obrázky objektů (a později pouze psaných slov) je nutné vybrat pouze ty, které začínají daným fonémem. Toto cvičení můžete také použít k procvičení rozpoznávání zvuku uprostřed nebo na konci slova..
• „Řekni opak“ - učitel vyslovuje slabiky tvrdým zvukem (ma, mu) a děti by si měly zvolit měkký zvuk (já, mu).
• K rozvoji dovedností zvukové analýzy a syntézy se provádějí cvičení spočítající počet fonémů ve slově, jejich posloupnost, sestavit slovo ze sady zvuků podle diktátu atd. Například úkoly pro počítání počtu písmen a zvuků, rozdělení slov mezi „domy“ - v jednom je požadovaný zvuk umístěn na začátku, ve druhém - uprostřed, ve třetím - na konci slova.
• „Hádej slovo“ je cvičení se slovními modely. Dítě by mělo zapsat chybějící písmena a vysvětlit svou volbu a uvést tvrdost nebo měkkost předchozí souhlásky. (Například M _ H, M _ K, M _ L).
• Děti s velkým potěšením hledají chyby ve slovech. Cvičení Dunno jim pomáhá upevnit získané dovednosti. Je nutné opravit chyby, které Dunno v dopise udělal.
• Hra „Make a Word“ - ze sady karet s napsanými písmeny musí děti udělat slovo. Můžete hrát obrácenou verzi této hry - najděte několik dalších slov v písmenech jednoho slova.
• Diktáty jsou vhodné k procvičování dovedností - například ze slyšených slov je třeba zapisovat pouze ta, která mají měkký (tvrdý) zvuk, v jiné verzi zapsat slova do dvou sloupců.

Specialista by měl být zapojen do vypracování plánu nápravných relací a výběru potřebných cvičení. Rodiče si musí pamatovat, že s jejich podporou a pomocí lze dysgrafii „porazit“. Hlavní je systematická práce, domácí úkoly a samozřejmě pozitivní přístup..

OPRAVA AKUSTICKÉ DISGRAFIE.
metodický vývoj logopedie na toto téma

Při akustické dysgrafii je narušena sluchová diferenciace. Výslovnost zvuků u dětí je obvykle normální. To je způsobeno skutečností, že pro rozlišení fonému a správného psaní je vyžadována jemnější sluchová diferenciace než pro ústní řeč. V procesu psaní je pro správnou diskriminaci a výběr fonému nutná jemná analýza všech akustických znaků zvuku a tato analýza se provádí ve vnitřní rovině. Tento metodický vývoj obsahuje hlavní úkoly a etapy práce na nápravě tohoto typu porušení písemného projevu studentů..

Stažení:

Náhled:

OPRAVA AKUSTICKÉ DISGRAFIE.

Při akustické dysgrafii je narušena sluchová diferenciace. Výslovnost zvuků u dětí je obvykle normální. To je způsobeno skutečností, že k izolaci fonému a správnému psaní je zapotřebí jemnější sluchové diferenciace než u ústního projevu. V procesu psaní je pro správné rozlišení a výběr fonému nutná důkladná analýza všech akustických znaků zvuku a tato analýza se podle myšlenky provádí ve vnitřní rovině na základě stopové aktivity. Někdy je zaznamenána nepřesnost kinestetických obrazů zvuků, což znemožňuje správnou volbu fonému a jeho korelaci s písmenem.

Při analýze práce dětí s touto formou dysgrafie můžeme dojít k závěru, že děti této skupiny mají následující substituce a směšování písmen písemně:

Labializované samohlásky (O-U, Yo-Yu).

Afrikáty, které jsou navzájem smíšené a jejich složky (h-n, h-t, h-t, t-t, s-t, h-w,)

HLAVNÍ CÍLE NÁPRAVNÉHO VÝCVIKU:

Rozvoj fonemického vnímání.

Výuka jednoduchých a složitých forem zvukové analýzy a syntézy slov.

Vyjasnění a srovnání zvuků v plánu výslovnosti na základě sluchového a vizuálního vnímání, jakož i hmatových a kinestetických vjemů.

Zvýraznění určitých zvuků na úrovni slabiky, slova, fráze, věty a textu.

Určení polohy zvuku ve vztahu k ostatním zvukům.

PRÁCE NA ROZLOŽENÍ ZVUKU

Zvuková skladba slova.

Zvuky samohlásek a souhlásek.

Izolace samohláskových zvuků 1. řady od slabik a slov.

Slabičné složení slova. Slabičná role samohlásek.

Sylabická analýza slova (pro 13 tříd slabičné struktury).

Sylabická syntéza slova (podle 13 tříd slabičné struktury).

Tvorba samohlásek 2 řady.

Extrakce samohlásek 2 řádky ze slabik a slov.

Měkké souhlásky.

Měkké souhlásky. Označení samohlásky ve 2 řadách.

Měkké souhlásky. Písmeno označení b.

Diferenciace tvrdých a měkkých souhlásek.

2. ZVUKOVÁ PÍSMENOVÁ ANALÝZA SLOV.

3. HLASOVÁ DIFERENCIACE.

Je povinné pracovat na diferenciaci samohlásek 1. a 2. řady a také Yo-Yu, které jsou často písemně kombinovány. Studenti nemíchají grafický obraz samohlásek (grafém), ale jejich fonetický zvuk nekoreluje s tvrdostí a měkkostí souhlásek. Z tohoto důvodu se zdá nevhodné rozlišovat mezi samohláskami v počáteční poloze a po samohláskách. Nelze ignorovat téma „dělení b“, sluchové vnímání je nedostatečně formované, děti necítí přítomnost malé pauzy před samohláskami 2. řady ve slovech s dělením b. Práce na každé dvojici samohlásek proto zahrnuje úkoly pro formování schopnosti slyšet jemný souhláskový zvuk ve slově a krátkou pauzu před úplným zvukem další samohlásky 2. řady a dovednost správného hláskování slov s dělením.

1. Diferenciace A-Z.

2. Diferenciace O-Yo.

3. Diferenciace U-Yu.

4. Diferenciace N-I.

5. Diferenciace E-E.

6. Yo-Yu diferenciace.

4. DIFERENCIACE SOUVISEJÍCÍCH ZVUKŮ (smíšené hlasem - hluchota)

Důvodem pro míchání souhlásek je nedostatečná tvorba fonemických procesů. Nejprve se pracuje na hlasových a neznělých souhláskách. V této práci se spoléháme na 1 - kinestetické vnímání hlasivek, 2 - na sluchové vnímání. Pracujeme na každém zvuku zvlášť, pak na diferenciaci. Je vhodné začít s takovými zvuky, když vyslovujete, které práce hlasivek je nejsnadněji cítit. Pozornost věnovaná identitě artikulační struktury a rozdílům v práci hlasivek. Dále - práce na úrovni slabik - rozvíjet schopnost slyšet a zvýrazňovat zvuky v slabikách a zvukových kombinacích, a nikoli mechanické opakování slabik s těmito zvuky, slovy, frázemi, větami a textem. Ústní práce je kombinována s psaním.

O akustické dysgrafii

Proces psaní je založen na schopnosti rozlišovat zvuky, spojovat je a přesně je vyslovovat, zvýrazňovat řeč v proudu. V tomto případě dochází k interakci různých variant analyzátorů:

• motor řeči;
• vizuální;
• obecný motor;
• řečově-sluchová.

Chcete-li graficky vyjádřit slovo, určete jeho fonemické složení, posloupnost uspořádání zvuků; korelovat každý zvuk izolovaný od slova s ​​písmenem (nebo několika písmeny), které jej ztělesňuje. Stupeň rozvoje ústní řeči ovlivňuje gramotné psaní.

V písemné řeči existují různé typy porušení. V logopedické terapii se porucha psacího procesu obvykle nazývá dysgrafie (z latinského dis- „porušení, změna“ a řecké grapho - „píšu“). Podobné porušení lze pozorovat u lidí různého věku. Děti na základních školách jsou někdy diagnostikovány s akustickou dysgrafií. Abychom se defektu zbavili, jsou nutné systematické třídy, které se konají podle individuálního plánu oprav..

Co je to akustická dysgrafie

Akustická dysgrafie je neúplné porušení procesu psaní založené na zkresleném nebo částečném vnímání řečového proudu. Současně není narušen sluch a výslovnost zvuků. Patologii je obtížné rozpoznat, pokud je dítě schopno mluvit pouze mluveným jazykem; začíná se projevovat při výuce psaní neustálým opakováním charakteristických chyb:

• zvrácení fonetického a slabikového složení;
• zmatek při použití spárovaných souhlásek;
• obtíže při konstrukci a vnímání vět.

V ústní komunikaci není částečný nedostatek fonetické diferenciace tak nápadný: vada je kompenzována gesty, sémantickou redundancí. Psaní vyžaduje hloubkovou analýzu akustických vlastností každého zvuku, který tvoří slovo. To je jediný způsob, jak naučit rozlišovat a vybírat správné zvuky..

Při absenci analýzy se zkreslené fonemické vnímání projevuje ve formě pravidelně se opakujících chyb. Tyto chyby nesouvisí s lenivostí nebo neznalostí pravopisných pravidel. Jádro problému jde hlouběji.

Děti s akustickou dysgrafií píší nečitelně, pomalu a nerovnoměrně. Snaží se držet krok se spolužáky, kteří takový problém nemají, ale místo toho vyvolávají mrzutost učitele i související výčitky svědomí a nespokojenost sami se sebou. Tato situace vede k tomu, že se u dítěte projevuje nízká sebeúcta, zhoršuje se kvalita znalostí a vnímání informací..

Příčiny výskytu

Abychom dítěti pomohli úspěšně zvládnout psaní, je prvním krokem určit příčinu akustické dysgrafie. Porušení psaní se vždy projeví v důsledku jednoho z následujících důvodů:

• chronická onemocnění matky, ovlivňující stav plodu;
• infekce přenášené matkou během těhotenství a infekce plodu;
• embryonální poškození mozku způsobené asfyxií nebo hypoxií;
• porodní trauma;
• závažné infekční nemoci, jimiž dítě trpí v raném dětství;
• traumatické zranění mozku;
• prodloužená somatická onemocnění, která mají za následek zpomalený vývoj oblastí mozku odpovědných za psaní a čtení;
• sociopsychologické faktory (nepozornost rodičů k řeči dítěte, život v konfliktním prostředí, zkreslená řeč v bezprostředním prostředí dítěte, nedostatek verbální komunikace, dvojjazyčnost, pedagogické zanedbávání).

Méně často je diagnostikována akustická dysgrafie v důsledku dědičných poruch. Mnoho odborníků však naznačuje, že hlavní příčinou akustické dysgrafie je genetická predispozice, ve které se projevuje opožděný vývoj mentálních funkcí a zrání určitých oblastí mozku. V dospělosti se problém může objevit v důsledku neurochirurgických operací, nádorových nebo cévních onemocnění mozku..

Příznaky a symptomy

Jádrem akustické dysgrafie je porušení identifikace blízkých zvuků. Fonemický sluch pomáhá rozpoznat zvuky, které tvoří slovo, vypočítat počet slabik a určit místo a význam každého jednotlivého fonému. Fonémy izolované od proudu řeči jsou zkreslené, ale sluch jako fyziologická schopnost těla zůstává nezměněn, výslovnost zvuků je normální.

Oblasti umístěné v časových pásmech mozku jsou zodpovědné za přesnou definici zvukového obrazu slova, odlišujíc ho od ostatních slov. V těchto odděleních je akustický signál přicházející zvenčí zakódován a poté odeslán do oblasti řeči Wernicke, kde probíhá analýza a syntéza vnímaných informací..

Poté jsou kódované elektrické vibrace směrovány do Brocovy oblasti, která ovlivňuje svaly řečového aparátu. Informace poté proudí do úhlových gyrusových a vizualizačních zón. Změny v těchto oblastech vedou ke zkreslenému porozumění zvuku.

Nedokonalost funkce vizuálních, řečových a sluchových analyzátorů, diagnostikovaná s akustickou dysgrafií, se projevuje projevem různých znaků. Písemné chyby se objevují v důsledku zhoršeného fonemického sluchu. Student nerozlišuje mezi fonémy, které mají podobný zvuk, proto smíchá písmena označující spárované zvuky:

• neznělé a hlasové (f - v: "vavli", "fyuga"; s - z: "zvuk ruky", "koslik");
• syčení a pískání (w - h: „saza“; w - c: „suska“);
• afrikáty a jejich základní složky (Ts a S: "ulisa", "kurisa"; C a T: "ptsitsy", "Katsya"; CH a T: "kreslí", "oslabuje"; B a S: "rocha", "Shainik").

Také sonorantské souhlásky R a L („luka“, „radon“) a labializované samohlásky (O a U: „chub“, „rochey“; E a Yu: „tyuple“, „kousání“) jsou smíšené.

Vada se někdy projevuje přeskakováním nebo přeskupováním zvuků podobných artikulaci a zvuku. Akustická dysgrafie je často vyjádřena ve formě nesprávného označení měkkosti souhlásek („kolit“, „vosmoy“, lubit).

Tato verze defektu je považována za nejjednodušší a nejsnadněji opravitelnou. Zároveň se však toto porušení často projevuje písemně, a to i po zmizení v ústní řeči. Varianty projevu patologie se mohou lišit. Závisí to na stupni změny v časových oblastech mozku. V některých případech, které je obtížné napravit, může být osobě současně diagnostikováno několik typů dysgrafie..

Diagnostika

Naučit se psát by mělo být pod kontrolou nejen učitele, ale i rodičů dítěte. Právě oni mohou pomoci vidět chyby, které mladší student dělá, a včas se obrátit na odborníka. K vyloučení možných patologických stavů je nutná konzultace s oftalmologem, otorinolaryngologem a neurologem.

Logoped hodnotí zvukovou výslovnost, schopnost rozlišovat zvuky v proudu řeči. Určuje schopnost provádět fonemickou analýzu a syntézu slova, jeho slabičné složení. Na základě analýzy písemných prací nabízených dítěti je diagnostikován stav řeči, je stanovena úroveň jejího vývoje. Provádějí se testy, při nichž se často používají úkoly:

• s kvazi-homonymy (obrázky ukazují skutečnosti označované kvazi-homonymy - myš a medvěd, koza a kosa, Suk - Zhuk - dítě je požádáno, aby spojilo slovo s obrázkem a zapsalo jej, vyslovovalo každý zvuk);
• izolovat identické slabiky ze slabikového řetězce (dotodo, pubapa, zhashazha, suzusu).

Navrhuje se také napsat malý diktát a přepsat fragment textu. Po analýze povahy opakujících se chyb odborník učiní závěr a vypracuje podrobný plán nápravných tříd.

Korekční metody

Před opravou chyb, které se u dítěte písemně projeví, je naučeno správné ústní řeči. Oprava porušení zjištěných v akustické dysgrafii sestává z několika fází:

• rozpoznávání zvuků, které nejsou řeči, a jejich identifikace se zvuky, jejichž písemná reprodukce způsobuje obtíže (šustění listů připomíná zvuk Ш, vyslovovaný šeptem; bzučení čmeláka je zvuk Ж, vyslovovaný za účasti hlasu);
• diferenciace slov podobných fonematickému složení;
• povědomí o rozdílu mezi stejnými frázemi, slovy, zvuky, pokud jde o sílu a výšku hlasu;
• rozdíl v slabikách;
• diferenciace zvuků;
• formování dovedností v syntéze slov a jednoduchá analýza zvukového dopisu.

Stojí za to věnovat více pozornosti práci na přesném sluchovém rozlišení fonémů, které student špatně rozlišuje. Když se dítě naučí správně vnímat jednotlivé zvuky a slova podle sluchu, můžete začít upevňovat získané dovednosti v psaní..

Je důležité problém vyřešit postupně. Například pokud student nerozlišuje spárované souhláskové zvuky podle sluchu, musí nejprve upozornit na odlišnou polohu jazyka a rtů v době jejich výslovnosti. Poté začnou do vzduchu kreslit písmena. Postupně se úkol komplikuje a je žádán, aby úkol dokončil se zavřenýma očima.

Dítěti je třeba vysvětlit, že zkreslená výslovnost může změnit význam slova, je užitečné uvést příklady a ukázat tematické obrázky.

Je užitečné provést následující cvičení k nápravě poruch zvukové diferenciace:

1. „Řekni opak“: logoped vyslovuje slabiky, ve kterých jsou tvrdé souhlásky (ano, du), dítě si musí zvolit slabiky obsahující spárovanou měkkou souhlásku (dya, du).
2. "Spřátelit se" písmena G a K se slovy: ze seznamu slov je třeba vybrat a zapsat, nahlas, jména zvířat, ve kterých je písmeno G (podtrženo zeleně) a písmeno K (podtrženo červeně). Je třeba věnovat pozornost správné výslovnosti zvuků.
3. Hry jako „Kde je zvuk?“ nebo „Quiet - Loud“ se provádí za účelem stanovení zvuků bez řeči. Děti musí provádět určité činnosti v reakci na fonémy s různým stupněm hlasitosti.
4. „Chytrý Pinocchio“: ze seznamu vybírají a zapisují lexémy obsahující určitý zvuk v dané pozici (začátek, konec nebo střed slova). Na písmenu zvýrazněte písmeno označující tento zvuk barvou.
5. „Hádej slovo“: dítě „vytvoří“ slovo zadáním chybějících písmen v těchto možnostech (m… l, s… k, m… h). Učitel ho vyzve, aby vysvětlil svou volbu.
6. „Najít a opravit chybu“: zadán text obsahující slova, která nejsou napsána správně. Studenti se vyzývají, aby vyhledali a opravili chyby.
7. „Vytvořit nové slovo“: z písmen, která tvoří dlouhé slovo (nebo libovolnou sadu písmen), je třeba napsat několik krátkých slov a zapsat je.
8. Vyberte správnou možnost. Učitel postupně čte slova a žádá je, aby je zapsal do dvou sloupců: v prvním - slova obsahující měkkou souhlásku, ve druhém - tvrdý. Takový úkol lze provést k odlišení syčení a sykavek, tupých a znělých zvuků..
9. „Píšeme nahlas“ (akustický diktát): pisatel jasně vyslovuje nahlas celý text, který si zapisuje, a intonačně zdůrazňuje slabé pozice.
10. Pro domácí úkoly si vezmou notebook v kleci a pero s žebrovaným nebo pupínkovým povrchem (pro masáž prstů). Doporučuje se každý den zapsat malý kousek textu, aby se do každé buňky vešlo jedno písmeno. Dítě píše a současně vyslovuje text, soustředí pozornost na zvuky vydávané učitelem a barevně je zvýrazňuje.

Děti mají rádi úkoly zaměřené na určení počtu písmen a zvuků ve slově a jejich pořadí. Takové úkoly tvoří dovednosti fonematické analýzy a syntézy, pomáhají dítěti vědomě vnímat slovo podle sluchu. Většina zasedání je obvykle strukturována jako cvičení k psaní. Aby se však zabránilo možným projevům únavy, jsou do některých úkolů zahrnuty herní situace. Pomohou také zmírnit psychický stres..

Vady se můžete zbavit kontaktováním profesionálů. Psycholog pomůže studentovi překonat obtíže, které vznikají při komunikaci ve škole a doma. Logoped vypracuje individuální léčebný program. Vzhledem k základním doprovodným onemocněním je dítěti předepsána léčba, masáže, cvičební terapie, fyzioterapie.

Pomoc rodičů je velmi důležitá. Spočívá v utváření a udržování pozitivní nálady u dítěte v rozumných výzvách při plnění domácích úkolů.

Cvičení nedokáže vadu úplně odstranit, ale systematická cvičení vedená uvolněnou hravou formou pomohou dětem zapamatovat si správné používání zvuků, které vnímají zkresleně uchem. Systematický přístup k řešení problému, trpělivost, důvěra ve vítězství a čas pomohou studentovi vyrovnat se s vadou.

Akustická dysgrafie

Řeč je jednou z nejsložitějších forem vyšších mentálních funkcí..

A písemný projev je poslední a obtížnou fází formování řeči. Vyvíjí se na základě dobře formované ústní řeči. Proces psaní je složitý komplex společné práce různých analyzátorů: řečově-sluchový (zvuky sluchu a fonémy), řečově-motorický (artikulace), vizuální (vnímání písmen, grafémy) a obecný motorický (pohyb očí podél linie a pohyb ruky při psaní písmen).

Dysgraphia je částečná porucha psaní, jejímž hlavním příznakem je přítomnost přetrvávajících specifických chyb. (I.N. Sadovnikova)

Dysgraphia je akustická, optická, agrammatická, artikulačně-akustická, na základě porušení jazykové analýzy a syntézy.

Co je to akustická dysgrafie??

„Akustika“ v překladu z řečtiny „akustiko“ znamená „sluchový“.

Akustická dysgrafie je porušení psaného jazyka v důsledku nedostatečné diferenciace akusticky blízkých zvuků, ke kterému dochází v důsledku nedostatečného rozvoje fonemického sluchu. Současně je zvuková výslovnost dítěte normální. Je to proto, že k rozlišení fonému a správného psaní je zapotřebí jemnější sluchové diferenciace než v ústním projevu. To znamená, že dítě může snadno podle sluchu určit, kde je „ledvina“ a kde je „hlaveň“, ale bude to psát stejně nesprávně. Pro správnou volbu písmene je také nutné, aby dítě mělo dobře vyvinutou zvukovou analýzu a syntézu.

Trvalé specifické chyby v akustické dysgrafii budou vyjádřeny ve formě substitucí, míchání písmen podle akustické podobnosti:

* Spárované souhlásky pro hlasitost hluchoty (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh), stejně jako jejich měkké varianty, například (B-Pb atd.) Je důležité si uvědomit, že v akustické dysgrafii se díváme pouze na zvuky v perkusních pozicích. Ohromující souhlásky na konci slova nebo uprostřed slova nejsou akustická dysgrafie, bude to úplně jiné porušení..

* Labializované samohlásky (O-U, Yo-Yu)

* Pískání a syčení souhlásek (S-W, Z-Z, S-W)

* Sonorous souhlásky (L, M, N, R, Y)

* Směsi, které jsou smíchány nejen navzájem, ale jsou smíchány i jejich složky (Ч-Щ, Ч-ТЬ, Ц-Т, Ц-С, Ц-ТС)

* Měkké a tvrdé souhlásky (všechny, které mají pár na tomto základě)

Měli byste pečlivě přistupovat k otázkám diferenciace typů dysgrafie pro další správný výběr nápravných technik pro práci s dítětem.

Mazanov. Oprava akustické dysgrafie. Vlastnosti čtení a psaní v akustické dysgrafii

Defektolog: Vložte písmena do slov a označte měkké a tvrdé souhlásky před písmeny A - Z. Porovnejte slova ze tří důvodů: pravopis, zvuk a význam.

R - D M - L ZAV - L.
7. Rozvoj vizuální pozornosti a zvukové analýzy (úkol 2, s. 3).

Defektolog: Vložte písmena do slov a označte měkké a tvrdé souhlásky před samohláskami A - Z Vysvětlete výběr samohlásek.
SL - KAT G - DÍTĚ GL - TEPLO

K - AKTUÁLNÍ KR - ČISTÉ T - ŽLUTÉ

T - BEAM T - MATICE K - PRÁZDNÝ

L - PC - T - SHIELD ST - RY
III. Shrnutí lekce

Defektolog: Vzpomeňte si na schéma samohlásky I. Pamatujte si slova, kde je napsána samohláska I, samohláska A..

Téma: Diferenciace samohlásek A - Z.

Cíle a cíle: upevnit znalosti o samohláskách A - Z; naučit děti rozlišovat samohlásky A - Z slovy; rozvíjet dovednosti zvukové analýzy a syntézy, fonemického vnímání; upevnit znalosti o zvukové skladbě slova; rozvíjet logické myšlení, vnímání, sluchovou a vizuální pozornost.

Vybavení: míč; písmena A - Z (psaní na tabuli); karty s písmeny A - Z pro každé dítě; tabulka pro písmeno I (psaní na tabuli).
Průběh lekce

I. Organizační moment

1. Upevňování znalostí o samohláskách A - Z.

Defektolog: Ten, kdo přijde se slovem se samohláskou A, a nyní se samohláskou si sednu.
2. Formulujte a zapište si téma lekce.
II. Hlavní část

Já. Rozvoj fonemického vnímání. Rozlišování A - I ve slabikách, ve slovech.

Defektolog: Zvedněte písmeno A a pak já na slabiky a slova, která jste poslouchali:

- několik slabik: RA, RYA, TA, TYa, VYa, KYa, KA, VA, DYa, ZHA, FA, FYa,.

- řada slov: BAK, PAR, STEP, ELM, MAL, UNCLE, UPAL, PAW, DOCTOR, KASH, LAC.

Defektolog: Jaká jsou slova, která lze libovolně kombinovat. (Rakovinový lak - liší se v prvních zvucích, kaše - tlapka - mají dvě stejné samohlásky, radové - jsou podobné zvuku a pravopisu a liší se podle sluchu a písemně pouze s jednou samohláskou - píšeme A nebo I.)
2. Vývoj paměti.

Defektolog: Napište několik slov (5–6) a uveďte místo samohlásek A - Z a souhlásek před nimi.
3. Rozvoj pravopisných dovedností psaní (úkol 3, s. 3).

Defektolog: Podívejte se na obrázky a vytvořte k nim titulky (obrázky: pavouk, pes, vlajka, měsíc, maso, mountain ash). zvýrazněte slovy barevná tužka písmena A - Z a souhlásky před nimi.
4. Fyzická minuta. „Apple“ (viz lekce 1).
Pět. Vypracování slabičné analýzy a syntézy (úkol 4, s. 3).

Defektolog: Dokončete slova přidáním slabik LA - LA.

To... mazlíček... ska... topo...
6. Rozvoj vizuální pozornosti (úkol 5, s. 4).

Defektolog: Toropyzhka zapisoval slova písmeny A - Z, ale spěchal tak, že si dopisy často pletl. Pomozte 'Goropyzhka. Vyhláskujte slova správně.

MASO ZEBAR SKYAMEIKA

NANA KJAPUSHON NOTEBOOK

TMAVĚ SLADKÉ ZIMETKY

Defektolog: Podtrhněte slova, která lze z nějakého důvodu spojit do jedné skupiny.
III. Shrnutí lekce (úkol 6, s, 4)

Defektolog: Zapište si slova - názvy obrázků (obrázky: kuře, datel, volavka). Zvýrazněte ve slovech písmena A - jsem souhlásky před nimi, S jakými souhláskami je hlavní A, a se kterými já? Přiřaďte znaky k těmto slovům.

Téma: Tvrdé a měkké souhlásky před samohláskami A - Z ve větách a textu.

Cíle a cíle: upevnit znalosti dětí o písmenech A - Z; naučit se rozlišovat tvrdé a měkké souhlásky před samohláskami A - Z ve větách a textech; rozvíjet vizuální a sluchovou pozornost, fonemické vnímání, dovednosti jazykové analýzy a syntézy; naučit korelaci zvuků se symboly a písmeny.

Výbava: rozdělená písmena A - Z (pro každé dítě); písmena A - Z (psaní na tabuli); karty pro individuální práci.
Průběh lekce

I. Organizační moment

1. Vývoj pozůstalosti skládání slov z jednotlivých písmen (úkol 7.p. 4).

Defektolog: sbírat slova z dopisů a číst je. Jaká slova jsi dostal?

d, d, i, i a, m, m, i n, n, i, i

z, m, l, e, i k, r, t, o, a, n k, p, i, a, o, g

(Zádrhel, chůva, tulák, země, strýc, lepenka.)

Defektolog: Napište slova a označte souhlásky před samohláskami A - Z. Vysvětlete význam psaných slov.
2. Vyvodit závěr a formulovat téma lekce.
II. Hlavní část

1.Nácvik složení frází. Psaní frází a značení souhlásek dřívesamohlásky A - Z (úkol 8, s. 4).

Defektolog: Poslali nám kouzelnou zprávu, ale můžeme ji přečíst, pouze když do slov vložíme chybějící písmena a vybereme pro každé slovo z levého sloupce vhodné slovo zprava. Ukázka: počasí + zima = chladné počasí.

JASNÝ. Liška.
2. Rozvoj dovedností jazykové analýzy a syntézy <задание 9, с. 5).

Defektolog: Podívej, věty se rozpadly na samostatná slova. Sbírejte věty ze slov a vytvořte z nich větu. Zapište si to, zvýrazněte písmena A - Z a souhlásky před nimi.

Váňa obdivovala les.

Váňa, sbírat jahody, začala.

Stromy, slavnostní, stály.

Šťáva, šarlatová, nalita, jahody.

Byly tam bobule, jako, náušnice, na, červené.

Zacházel, jeho, on, bobule, sladký, babička.
3. Fyzické minuty (viz lekce 1).
4. Práce na úrovni nabídky (záznam na kartách).

Defektolog: Vložte písmena A - Z do slov a přečtěte si věty. Slovem uveďte přítomnost a místo samohlásek A - Z a souhlásek před nimi.

Irin. a T. n. hry. ať už v ave. tki.

S. sh. br. l na rukou br. t..

N. ležel na stole. l. tr. PC..
Pět. Vývoj fonematické analýzy na textové úrovni (úkol 10. str. 5).

Defektolog: Vložte chybějící písmena A - Z a zapište věty, které jsou vhodné ve smyslu slov. Vymyslete název tohoto příběhu.

Half_nk_n_deli. pl_tya. Při prvním rozkvětu. probuzení. Ve druhém patře rozkvetl karafiát. Třetí polovina st_l_. od rum_shek. Čtvrtá polovina byla_. ze zvonů.
III. Shrnutí lekce

Defektolog: Pojmenujte slova z textu samohláskou přátelskou k tvrdým souhláskám, nyní pojmenujte slova samohláskou přátelskou k měkkým souhláskám.

Téma: Tvrdé a měkké souhlásky před samohláskami U - Yu.

Cíle a cíle: seznámit děti s formováním samohlásky Yu; naučit se rozlišovat tvrdé a měkké souhlásky před samohláskami U - Yu; rozvíjet fonemické vnímání, dovednosti zvukové a slabičné analýzy, skloňování; trénovat hádání křížovek; objasnit a obohatit slovní zásobu dětí.

Vybavení: text básně; stůl pro samohlásku Yu (psaní na tabuli); karty s písmeny U - U (pro každé dítě); slabikové karty.
Průběh lekce.

Hlavní část

1. Rozvoj sluchové pozornosti.

Defektolog: Poslechněte si báseň.

V lekci, kterou jsem četl,

Kreslím a počítám,

Potichu zvednu ruku,

Pokud se mě někdo zeptá, odpovím.

Defektolog: Co mám dělat v lekci? Jaké písmeno je napsáno na konci každého slova v odpovědi? (Písmeno Y.)
2. Formulujte a zapište si téma lekce.
II. Hlavní část

Já. Seznámení se schématem písmene U (úkol 1, z. Pět).

Defektolog vyzývá děti, aby zvážily schéma tvorby dopisu Yu, diskutuje o nich s dětmi.

Y + U = Yu zpívat

vazba
2. Rozvoj fonemického sluchu a vnímání.

Defektolog: Poslechněte si slabiky a vyzvedněte odpovídající písmeno.

Slabiky BJ, GU, GY, KU, KY, DY, RU,.
3. Vypracování slabičné analýzy (úkol 2.p. 6).

Defektolog: Pojmenujte obrázky a zapište jejich jména podle slabiky. Zvýrazněte písmena U - U v každém slově. (Obrázky: kohout, kobylka, nabídka, pozdrav, jezevec, lidé.)
4. Práce na diferenciaci tvrdých a měkkých souhlásek před U - Yu na úrovni slov (úkol 3. s. 6).

Defektolog: Dnes do naší třídy přišel klaun Ilyusha (defektolog předvádí obraz klauna). Přinesl nám obálku s úkolem. Tady to je: „Hádejte hádanky a zapište hádaná slova, označte samohlásky a souhlásky před nimi“.

ATEL
Pět. Rozvoj dovedností pro formování a skloňování slov (úkol 4.p. 6)

Defektolog: pomozte klaunovi Ilyovi změnit slova podle vzoru: odpověď - odpovídám.

KRMIVO -... FLY -...
6. Fyzická minuta. Hra: „Chrlič, ucho, koruna“.

Defektolog pojmenuje části těla, děti ho pozorně poslouchají a provádějí pohyby správně, defektolog v současné době provádí pohyby nesprávně a snaží se děti zmást.
7. Rozvoj dovedností při konstrukci slov ze slabik. Přiřazování slov k slabikám.

Defektolog: Pokračujte v slabikách do celých slov (slabiky se zapisují na karty: na, pyu, tu, tu, su, syu).

Přibližný seznam vybraných slov:

PU - kulomet, knoflík, zmatek;

TU - mlha, mrak, turista;

TYu - balíky, vězení, trubice;

SU - suvenýr, záď, krutony, gophers;

SJ - překvapení, tady;

Defektolog: Rozdělte slova na slabiky a zapište si je. Podtrhněte ty, které obsahují samohlásky. Souhlásky uveďte před písmeny U - U.
III. Shrnutí lekce

Defektolog: Pamatujte na utváření samohlásky Y. Jaké souhlásky má samohláska Y? A s jakými souhláskami je samohláska Yu přátelská? Dát příklad.

cvičení k léčbě akustické dysgrafie

Problémy s psaním vyplývající z neúplného nebo zkresleného poslechu s porozuměním u dětí se mohou projevovat různě. Jedním z nich je akustická dysgrafie. Určují jej charakteristické, opakující se chyby, zkreslení při psaní slov a vět. Další podrobnosti o této nemoci budou popsány v následujícím materiálu..

Co je to akustická dysgrafie

Lidská řeč je složitá rytmická struktura založená na fonémech. V tomto případě jsou písmena často transformována do jiných zvuků a slova jsou psána úplně jiným způsobem, než jak jsou slyšena. Oddělené oblasti mozku jsou zodpovědné za formování artikulované, srozumitelné řeči (stejně jako psaní). V tomto případě speciální oblasti (nazývané analytické) zachycují zvuky a rozpoznávají je.

Oddělení odpovědná za syntézu zase pomáhají vybrat analogy ze stávající databáze. Obvykle se nacházejí v spánkových lalocích mozku a dělí se na:

1. Hlavní.
2. Sekundární.

Primární oblasti pomáhají formovat základní sluchové vnímání, sekundární zase rozpoznávají složité zvukové struktury. V souladu s tím je reakce odlišná v případě narušení normálního fungování mozku: snížení ostrosti sluchu nastává, když jsou problémy s primárními děleními a porážka dominantní hemisféry a časových oblastí vyjádřena v obtížích s memorováním řeči (porozumění fonetickým formám).

Důležité. Z pohledu odborníků jsou nejobtížněji vnímatelné fonémy, které mají podobný zvuk. Podle nich jsou určováni pacienti se zhoršenou aktivitou sluchových oblastí. Například slova „vozík“ a „most“ zní téměř stejně jako člověk se zkresleným vnímáním..

Projev patologie

Věda o procesu formování řeči a možnosti lidského vnímání zvukových signálů (akustika) studuje zvuky, jejich formování a klasifikaci. Zároveň je analyzována samotná slovní forma (foném), rozdělená na samohlásky a souhlásky, vyjádřená, neznělá, měkká a tvrdá. S projevy artikulační akustické dysgrafie mohou děti dělat charakteristické chyby:

• Zkreslené zvuky během výslovnosti.
• Spojení dvou různých slov do jednoho.
• Přeskakování jednotlivých fonémů (nahrazování jinými).
• Změna normální posloupnosti slov.

Z hlediska neurofyziologické analýzy je narušeno spojení mezi přicházejícími informacemi (sluchové orgány, odpovídající části mozku) a jejich reprodukcí, syntézou (laloky odpovědnými za tento proces). Centrum Wernicke, které se nachází v zadní části vrchního temporálního gyrusu, shrnuje všechny signály přijímané periferními sluchovými částmi mozku. K dispozici je také srovnání přijatých dat s daty uloženými v paměti, pro možnost jejich opakování, přehrávání přes řečový aparát.

Důležité. Patologie se projevuje přesně v procesu analýzy a syntézy v mozkových centrech, zatímco orgány sluchu a řeči samy o sobě mohou být docela zdravé.

Dále se elektrické oscilace kódované zvláštním způsobem přenášejí do centra Brocy: u pravorukých lidí (u lidí s přední pravou rukou) se nachází v levé hemisféře, zadní třetině dolního čelního gyrusu. U leváků je tedy tento střed umístěn v zrcadlovém obraze na pravé hemisféře. Předpokládá se, že toto oddělení řídí svaly řečového aparátu..

Brocovo centrum by zase mělo přenášet informace dále bez zkreslení - do úhlového gyrusu a oblastí vizualizace.

Důležité. Pro normální formování psacích schopností je nutné, aby všechny části mozku vzájemně jasně interagovaly, sebemenší selhání povede k projevům dysgrafie.

Příznaky a symptomy

Pacienti s dysgrafií mají dobrý sluch, ale nemohou adekvátně vnímat fonémy a také některé z nich zaměňují. Jak dokazují údaje z výzkumu, časové oblasti mozku jsou ovlivňovány v různé míře. Tyto projevy sahají od mírných zkreslení ve vnímání těsně znějících fonémů až po téměř úplnou neschopnost zapamatovat si kombinaci jednoduchých slov nebo krátkých vět..

U lidí je sluchová analýza úzce spjata s dovednostmi psaní, proto by měly být všechny problémy vyžadující korekci akustické dysgrafie klasifikovány včas, aby byla předepsána nejúčinnější terapie..

Psaní vyžaduje plnou a harmonickou interakci několika oddělení odpovědných za sluch, zrakové vnímání, řeč a motoriku.

Jakékoli problémy spojené se schopností vnímat řeč uchem rychle přecházejí v potíže s verbální komunikací. A to zase v zásadě způsobí potíže se zvládnutím gramotného psaní. Tento proces je navíc založen na analýze motivů, významu a obsahu psaného projevu..

Klasifikace nemoci

Akustická dysgrafie a metody její korekce jsou založeny na identifikaci charakteristických rysů:

• Potíže s vnímanými fonémy: dítě zaměňuje písmena, nahrazuje je, nerozlišuje mezi hlasovými a neznělými souhláskami. Například místo „medvěd“ říká „karton“, nikoli „karton“ nebo „mísa“. Další typická situace je spojena s „nelogickou“ substitucí („brambor“ místo „brambor“), zatímco určitý zvuk je vždy transformován.
• Nesprávné změkčení souhlásek (poměrně častý příznak). Řeč tedy zní jako nesouvislé blábolení: „táta je stádo“ místo „táta šel domů“). Tvrdé nahrazují měkké: „malý chlapec s prstem“ místo „chlapec s prstem“. Při psaní se vada jeví jako plovoucí - objeví se a zmizí.
• Obtíže spojené s analýzou a syntézou řeči (narušení struktury písmen, přidání nebo vynechání znaků). Nejvíce namáhaná část je „spolknuta“ - „mléko“, nikoli „kladivo“ nebo „průchod“ místo „průchod“). Zvuky samohlásek lze také na konci ztratit (pacient je vnímá jako součást souhlásky): „značka“ místo „značka“, „kola“ místo „kolo“). Tento problém souvisí s neschopností oddělit samohlásky a souhlásky jako samostatné zvuky. Když dojde k přeskupení, doplnění, řeč zní takto: „rdug“, ne „přítel“ nebo „mléko“ místo „mléko“, „nákladní auto“ místo zavaděče.
• Funkce neúplné analýzy / syntézy spojená s použitím vět nebo kombinací různých slov. Hlavním problémem je nedostatečný objem sluchové paměti a poruchy činnosti příslušných zón. Vypadá to na povolení nebo sloučení: „bratr“ místo „bratr odešel“, „pes“ místo „psí štěká“, „máma polévka“ místo „máma vařila polévku“. Současně dochází k vizuálnímu vnímání textu zcela normálně, potíže vznikají pouze při pokusu o reprodukci řeči ze sluchové paměti.

Diagnóza patologie

Stává se, že potíže nevznikají v procesu vnímání slovní řeči podle sluchu, při přenosu mezi centry Broca a Wernicke, ale již během takzvané výslovnosti ústní řeči před psaním. V naprosté většině případů předchází pokusu něco napsat vnitřní reprodukce pro sebe. A v této fázi dochází ke zkreslení.

Typickými vadami ve verbální komunikaci, které jsou korigovány během hodin s logopedem, jsou někdy projevy dysgrafie. Stačí požádat mladší školáky, aby napsali diktát, a na základě jeho výsledků, analýzy slabik, slovní struktury lze diagnostikovat onemocnění. Kromě toho nejčastěji problémy s ústním projevem předcházejí obtížím s psaním, protože první se formuje dříve..

Léčba

Terapii by měl předcházet proces identifikace a klasifikace vad řeči: jak přesně dítě zkresluje slova, zvuky nebo celé věty. Technika identifikace objektů pomocí obrázků se rozšířila. Obrázky jsou speciálně vybírány kombinací různých zvuků - tvrdé, jemné, hlasové, hluché, syčící, pískající. Ve druhé fázi se používají twistery jazyka, speciální fráze pro zvuky, například: „Karl ukradl korály Kláře.“ Používají se také obrázky s objekty, které mají podobný zvuk, ale rozdílný význam: základna - váza, rod - ústa.

Pro terapii akustické dysgrafie jsou vhodná cvičení založená na nácviku vizuálního vnímání. To je zvláště účinné v případech pacientů, kteří nenarušují spojení mezi odděleními sluchové a vizuální analýzy. Pomáhá také při používání příkladů, na nichž je dítěti jasně vysvětlen rozdíl mezi takovými, na první pohled, zvuky a slovy..

Obrazy, řečeno, formování určitých kinestetických motorických dovedností pomáhají obnovit přerušené spojení mezi centry mozku a doplňují slovní zásobu.