Rozvoj artikulační motoriky u dítěte s dyslalií

Diferenciální diagnostika komplexní dyslalie a poruch zvukové výslovnosti s dysartrickou složkou: srovnávací charakteristiky.

Stažení:

Příloha	Velikost
differententsialnaya_diagnostika.docx	30,22 KB

Náhled:

Správa městské části Podolsk

Výbor pro vzdělávání

Metodické sdružení města

severní územní pásmo

Související příspěvek:

„Diferenciální diagnostika komplexní dyslálie a poruch zvukové výslovnosti s dysartrickou složkou: srovnávací charakteristika“

první kvalifikační kategorie

MBDOU mateřská škola číslo 1 "Scarlet flower"

Podolsk, 2017.

„Diferenciální diagnostika komplexní dyslálie a poruch zvukové výslovnosti s dysartrickou složkou: srovnávací charakteristika“

Dislalia je porušení zvukové výslovnosti při normálním sluchu a neporušené inervaci řečového aparátu.

Dysarthria je porušením výslovnosti řeči v důsledku nedostatečné inervace řečového aparátu.

Vymazaná dysartrie je řečová patologie, která se projevuje poruchami fonetické a prozodické složky řečového funkčního systému a vzniká z nevyjádřeného mikroorganického poškození mozku (L.V. Lopatina, E.F. Arkhipova).

To negativně ovlivňuje vývoj dítěte, na procesy jeho neuropsychické formace v předškolním věku a později to může vést k nesprávné úpravě školy. Toto porušení komplikuje proces vzdělávání dětí, snižuje jeho účinnost..

Výzkum domácích logopedů na téma diferenciální diagnostiky vymazané formy dysartrie a dyslalie

Mezi různými poruchami řeči v dětství jsou funkční dyslalie a mírná forma dysartrie velmi obtížné pro diferenciální diagnostiku a logopedii..

Při výběru adekvátní korekční techniky a dosažení maximálního výsledku logopedické práce k překonání porušení fonetické stránky řeči jsou relevantní otázky diferenciální diagnostiky navenek podobných artikulačních poruch..

Přehled literárních údajů naznačuje, že vymazané formy dysartrie zůstávají nedostatečně prozkoumány, problematika diferenciální diagnostiky vymazaných forem dysartrie a komplexní dyslalie je nedostatečně osvětlena a nebyl vyvinut systematický přístup k nápravě této poruchy řeči..

K rozlišení vymazaných forem dysartrie od komplexní dyslalie je nutné komplexní lékařské a pedagogické studium: analýza lékařské a pedagogické dokumentace, studium anamnestických údajů.

Studium diferenciální diagnostiky vymazané formy dysartrie a dyslalie je zajímavé pro neurologii a logopedii a vyžaduje další rozvoj metod včasné neurologické a logopedické diagnostiky, zdokonalení logopedických metod v předrečovém období a v prvních letech života s dětmi s perinatálními mozkovými lézemi a s dětmi skupiny riziko, zdokonalení metod korektivní práce s dětmi ve věku 5-6 let a posílení vztahu v práci neuropatologa a logopeda.

E. F. Arkhipova, L. V. Lopatina, R. I. Martynova, M. A. Povalyaeva, N. V. Serebryakova, E. M. Mastyukova, K. A. Semenova, L. I. Belyakova, N. N. Voloskova a další.

Charakteristické rysy vymazaných forem dysartrie z dyslalie

Široká analýza praxe ukázala, že vymazané formy pseudobulbární dysartrie jsou často zaměňovány s dyslalií. Oprava zvukové výslovnosti u dysartrie však způsobuje určité potíže. Poprvé na to upozornil G. Gutsman. Poznamenal, že tyto poruchy jsou charakterizovány vymýváním a rozmazáním artikulace. M.B. Eidinova a E.N. Pravdina-Vinarskaya vysvětlují porušení artikulačního aparátu jeho nedostatečnou inervací a považují tyto případy za dysartrické. Navzdory skutečnosti, že jak u dysartrie, tak u komplexní dyslalie jsou častěji ovlivňovány syčivé, sykavé a zvučné skupiny zvuků, u dysartrie je možná správná izolovaná výslovnost zvuků, ale u spontánní řeči je patrná rozmazaná řeč, palatalizace, nasalizace a porušení prozodické stránky řeči.

Dítě s dysartrií dostává „diagnostiku obličeje“, která je viditelná vizuálně bez zvláštního vyšetření. Nejprve se jedná o mimikrický výraz, obličej je amimický, hladkost nasolabiálních záhybů, ústa jsou často mírně otevřená kvůli paréze kruhového svalu. Je možná asymetrie obličeje, lebky, úst, očních štěrbin. Výsledkem je diskoordinace obecné motoriky, manuální a ústní praxe - rozmazaná výslovnost, potíže s kreslením, psaním, zvládnutím kulturních a hygienických dovedností: dlouho jedí, jsou neupravené, těžko si zapínají knoflíky, šněrují boty. Vyznačují se rychlou únavou, vyčerpáním nervového systému, nízkou účinností, zhoršenou pozorností a pamětí. Povaha poruch řeči úzce souvisí se stavem neuromuskulárního aparátu artikulačních orgánů. Fonetické poruchy v nich jsou způsobeny paretickými jevy v jednotlivých svalových skupinách artikulačního aparátu. Výsledkem je, že u většiny dětí převládá mezizubní laterální výslovnost sykavek a sykavek v kombinaci s krční výslovností zvuku [p]. Spastické napětí střední zadní části jazyka uvolňuje celou řeč dítěte. Při spasticitě hlasivek je pozorována porucha hlasu a při jejich paretičnosti chyba omračování. Syčivé zvuky s dysartrickými příznaky se tvoří jednodušší nižší výslovností. Lze pozorovat nejen fonetické, ale i respirační prozodické poruchy řeči. Děti při nádechu často říkají na konec věty, hlas je chraplavý, slabý, tichý, slábne.

Pojďme se podrobněji zabývat charakteristickými příznaky dyslalie a vymazané dysartrie.

- s dyslalií během těhotenství a porodu nejsou žádné odchylky.

- s vymazanou dysartrií dochází k samostatným porušením průběhu těhotenství (hrozba potratu, toxikóza, nemoc matky během těhotenství atd.).

Existuje nízké skóre APGAR, diagnostikována je porodní asfyxie, perinatální encefalopatie nebo embryopatie.

2. Příčiny porušení

- dyslalia se vyskytuje u somaticky oslabených dětí, nejsou zde žádné organické léze.

- vymazaná dysartrie je spojena s poškozením centrálního nervového systému.

3. Raný vývoj (ve věku 0 až 3 roky)

- u dyslalie časný psychomotorický vývoj odpovídá věkovým normám.

- s vymazanou dysartrií lze detekovat menší zpoždění psychomotorického vývoje, opožděný vývoj řeči v raném věku. Může se jednat o odmítnutí kojení nebo potíže s kojením, letargii sání, častou regurgitaci. V pozdějším věku odmítnutí žvýkat pevnou stravu. Přítomnost závažných onemocnění v prvním roce života: gastrointestinální onemocnění, chřipka, anestézie a chirurgické zákroky až na rok.

4. Studium neurologického stavu

- u dyslalie neurologické příznaky chybí.

- se vymazanou dysartrií, asymetrií obličeje, jazyka, výrazného měkkého patra; ústa v klidu jsou mírně otevřená kvůli paréze rtů, hladkost nasolabiálních záhybů se liší.

Neurologické příznaky u dětí s lehkou formou dysartrie nebyly často při jednorázovém vyšetření v ambulantním prostředí zjištěny, a proto byly tyto děti klasifikovány jako nelikvidní. Při důkladném vyšetření a aplikaci funkčních zátěží (opakované pohyby, napětí) mohou být detekovány příznaky organického poškození centrálního nervového systému ve formě vymazané parézy, změny svalového tonusu, hyperkinéza v obličejových a artikulačních svalech, patologické reflexy.

Omezení pohybu jazyka do strany, hyperkineze; opakované pohyby jazyka nahoru, dopředu a do stran způsobují rychlou únavu, která se projevuje zpomalením tempa pohybů a někdy mírným modřením špičky jazyka kvůli paretičnosti svalů jazyka. Omezení rozsahu pohybu očních koulí ve formě mírného předhazování k vnějším adhezím, šilhání. Při bočních pohybech dolní čelisti je možná synkenesie ve formě otáčení hlavy, jazyka, méně často rtů ve stejném směru. Asymetrie lícních nervů kvůli hladkosti pravého nebo levého nasolabiálního záhybu. Nedostatečná kontrakce měkkého patra. Hlas u dětí je tichý, tlumený s mírným nosním nádechem. Uvedené stavy jsou ve většině případů trvalé, protože jsou způsobeny organickým poškozením centrálního nervového systému.

5. Obecná motorika

- u dyslalie nedochází k žádnému porušení.

- s vymazanou dysartrií, obecnou nešikovností motoru, obtížemi a obtížemi při provádění některých fyzických cvičení. Motorické postižení různých forem.

6. Jemná motorika

- dyslalia může mít menší problémy.

- se vymazanou dysartrií není dostatečně vyvinuta jemná motorika.

7. Vlastnosti struktury artikulačního aparátu.

- u dyslalie mohou existovat strukturální znaky vedoucí k mechanické dyslalii (skusové rysy, zkrácený jazyk jazyka atd.), nedochází k porušení funkcí svalů artikulačního aparátu.

- při vymazané dysartrii se projeví paretičnost nebo spasticita svalů obličeje nebo jazyka, je možná dystonie svalů jazyka. Může dojít k hyperkinezi, která se projevuje třesem jazyka. Pozorována je orální synkineze a hypersalivace. Asymetrie ve struktuře nebo pohybech artikulačních orgánů.

8. Artikulování motoriky

- s dyslálií jsou pohyby rtů a jazyka symetrické, dobře fungují při práci, dítě se rychle učí, dobře se pohybuje po představení.

- s vymazanou dysartrií jsou pozorována různá porušení artikulační motoriky ve formě asymetrie pohybů jazyka a rtů. Rozsah pohybů je nedostatečný, pohyby jsou nepřesné, potíže s udržováním artikulační polohy, přechod z jedné artikulační polohy do druhé. Naučit se artikulační pohyby je obtížné, vyžaduje více času.

- s dyslalií trpí pouze souhlásková artikulace. Poruchy výslovnosti určitých zvuků jsou konstantní a nezávisí na podmínkách jejich provedení. U dyslalie je zvuk také produkován podle klasického schématu, ale vydaný zvuk je absorbován v řeči dítěte po dlouhou dobu.

- s vymazanou dysartrií je možné individuální porušení výslovnosti samohlásek (jejich fuzzy výslovnost, mírný nazální nádech (zejména samohlásek O a U). Porušení výslovnosti souhlásek může mít různou povahu a závisí na poloze zvuku ve slově, prostředí (soutoku). Izolované zvuky lze vyslovovat správně, ale v proudu řeči to není jasné, rozmazané. Zvuky jsou obtížné, vyžadují více času.

10. Automatizace zvuku

- s dyslalií nevyžaduje dlouhý automatizační proces.

- s vymazanou dysartrií je automatizační proces obtížný, trvá více času, vydaný zvuk nemusí být použit v řeči.

11. Prozodická složka

- u dyslalie trpí pouze zvuková výslovnost. Předpověď je příznivá.

- se vymazanou dysartrií trpí prosodica spolu se zvukovou výslovností. Dodané zvuky jsou stěží automatizované.

- u dyslalie nejsou poruchy hlasu pozorovány: hlas je jasný, hlasitý, bohatě modulovaný.

- se vymazanou dysartrií mohou nastat různé poruchy hlasu: hlas je hluchý, slabý, potlačený, slábnoucí, přerušovaný.

13. Tempo-rytmická organizace řeči

- u dyslalie nedochází k narušení tempo - rytmické stránky řeči.

- u vymazané dysartrie může dojít k mírně zrychlenému nebo zpomalenému tempu řeči.

- u dyslalie je dýchání bránicovou řečí normální.

- s vymazanou dysartrií je dýchání povrchní, není vytvořeno klavikulární, bránicové dýchání. Platnost fonace je zkrácena. Je pozorována diskoordinace dýchání, tvorba hlasu a artikulace.

15. Řečová aktivita

- u dyslalie se zvyšuje řečová aktivita.

- s vymazanou dysartrií je řečová aktivita snížena.

16. Kritičnost vaší vady

- u dyslalie je dítě kritické vůči své vadě.

- se vymazanou dysartrií dítě nekritizuje svou vadu. „Vidí skvrnu v oku někoho jiného, ale nevšimne si sebe sama“.

17. Autonomní nervový systém

- u dyslalie se autonomní poruchy projevují pocením končetin, červeným dermografismem kůže.

- se vymazanou dysartrií většina dětí vykazovala změny v autonomním nervovém systému ve formě přetrvávajícího dermografismu, studených rukou, zhoršeného pocení a vlhkosti v distálních končetinách (ruce a nohy).

18. Hygienické dovednosti

- s dyslalií u dětí se hygienické dovednosti rozvíjejí rychle, jsou pevně drženy. Navenek jsou děti čisté.

- s vymazanou dysartrií u dětí je obtížné rozvíjet hygienické dovednosti kvůli motorickým poruchám. Nepořádný.

19. Vlastnosti spánku

- s dyslálií, klidný spánek bez nočních obav a snů.

- s vymazanou dysartrií, jsou pozorovány poruchy spánku, noční obavy, sny.

20. Funkce chování

- s dyslálií přichází dítě snadno do kontaktu. Jeho chování je přiměřené.

- se vymazanou dysartrií je chování nerovnoměrné, změny nálady jsou časté.

21. Motorická aktivita, herní aktivita

- s dyslalií jsou děti aktivní, pohyblivé, ochotně se zapojují, snadno přecházejí z jednoho typu činnosti na jiný.

- se vymazanou dysartrií jsou pomalí nebo dezinhibičtí, vyhýbají se třídám, stěžují si na bolest hlavy, s obtížemi přecházejí z jednoho druhu práce na jiný.

Konzultace "Dysartrie - porušení artikulační motoriky"

Bychkovskaya Marina
Konzultace "Dysartrie - poruchy artikulační motoriky"

Dysartrie je narušení výslovnosti řeči způsobené nedostatečnou inervací svalů řečového aparátu. Patogeneze dysartrie je určena organickým poškozením centrálního a periferního nervového systému pod vlivem různých nepříznivých vnějších (exogenních) faktorů, které ovlivňují prenatální období vývoje, v době porodu a po porodu. Mezi důvody, asfyxie a porodní trauma, poškození nervového systému při hemolytických onemocněních, infekční onemocnění nervového systému, kraniocerebrální trauma, méně často - poruchy mozkové cirkulace, mozkové nádory, malformace nervového systému, například vrozená aplázie jader hlavových nervů (Moebiusův syndrom, stejně jako dědičná onemocnění nervového a neuromuskulárního systému.

Klinické a fyziologické aspekty dysartrie jsou určeny lokalizací a závažností poškození mozku. K poruchám výslovnosti zvuku u dysartrie dochází v důsledku poškození různých mozkových struktur nezbytných k ovládání motorického mechanismu řeči.Mezi takové struktury patří:

• periferní motorické nervy do svalů řečového aparátu (jazyk, rty, tváře, patro, dolní čelist, hltan, hrtan, bránice, hrudník);

• jádro těchto periferních motorických nervů umístěných v mozkovém kmeni;

• jádra umístěná v trupu a v podkorových částech mozku a provádějící elementární emoční, samozřejmě reflexní řečové reakce, jako je pláč, smích, křik, individuální emoční a expresivní výkřiky atd..

Porážka výše uvedených struktur poskytuje obraz periferní paralýzy (parézy): nervové impulsy do řečových svalů nevstupují, metabolické procesy v nich jsou narušeny, svaly jsou ochablé, ochablé, jsou pozorovány jejich atrofie a atony, v důsledku přerušení míšního reflexního oblouku, reflexy z těchto svalů zmizí, začne areflexie.

Motorický mechanismus řeči zajišťuje také výše umístěná struktura mozku:

• subkortikálně-cerebelární jádra a dráhy, které regulují svalový tonus a sekvenci svalových kontrakcí řečových svalů, synchronizaci (koordinaci) v práci artikulačního, dýchacího a hlasového aparátu i emoční expresivitu řeči. Když jsou tyto struktury poškozeny, jsou pozorovány jednotlivé projevy centrální paralýzy (paréza) se zhoršeným svalovým tonusem, zvýšenými individuálními nepodmíněnými reflexy a také s výrazným narušením prozodických charakteristik řeči - jejího tempa, plynulosti, hlasitosti, emoční expresivity a individuálního zabarvení;

• vodivé systémy, které zajišťují vedení impulsů z mozkové kůry do struktur základních funkčních úrovní motorického řečového aparátu (do jader hlavových nervů umístěných v mozkovém kmeni). Porážka těchto struktur způsobuje centrální parézu (paralýzu) řečových svalů se zvýšením svalového tonusu ve svalech řečového aparátu, zvýšením nepodmíněných reflexů a výskytem reflexů orálního automatismu se selektivnějším charakterem artikulačních poruch;

• kortikální části mozku, které poskytují jak diferencovanější inervaci řečových svalů, tak formování řečové praxe. Když jsou tyto struktury poškozeny, dochází k různým poruchám centrální motorické řeči..

Charakteristickým rysem dysartrie u dětí je její často smíšená povaha s kombinací různých klinických syndromů. To je způsobeno skutečností, že když škodlivý faktor působí na vyvíjející se mozek, poškození je v přírodě běžnější a skutečnost, že poškození některých mozkových struktur nezbytných k ovládání motorického mechanismu řeči může oddálit zrání a narušit fungování ostatních. Tento faktor určuje častou kombinaci dysartrie u dětí s jinými poruchami řeči (opožděný vývoj řeči, obecný nedostatečný vývoj řeči, motorická alalia, koktání). U dětí může porážka jednotlivých vazeb funkčního řečového systému v období intenzivního vývoje vést ke komplexnímu rozpadu celého vývoje řeči jako celku. V tomto procesu je porážka nejen skutečného motorického spojení řečového systému, ale také poruch v kinestetickém vnímání artikulačních poloh a pohybů.

Hlavními příznaky (příznaky) dysartrie jsou poruchy zvukové výslovnosti a hlasu v kombinaci s porušením řeči, zejména artikulací, motorikou a dechem řeči. U dysartrie může být na rozdíl od dyslalie narušena výslovnost souhlásek i samohlásek. Porušení samohlásek se klasifikuje podle řádků a nárůstů, porušení souhlásek -podle jejich čtyř hlavních rysů: přítomnost a nepřítomnost vibrací hlasivek, způsob a místo artikulace, přítomnost nebo nepřítomnost dodatečného zvedání zadní části jazyka k tvrdému patru.

V závislosti na typu porušení se všechny vady zvukové výslovnosti u dysartrie dělí na: a) antropofonické (zkreslení zvuku) ab) fonologické (žádný zvuk, nahrazení, nediferencovaná výslovnost, směšování). Jsou zaznamenány poruchy psaného jazyka.

Všechny formy dysartrie jsou charakterizovány porušením artikulační motoriky, které se projevuje řadou příznaků. Poruchy svalového tonusu, jejichž podstata závisí především na lokalizaci poškození mozku. Přiřaďte v kloubních svalech následující formy:

* spasticita artikulačních svalů - neustálé zvyšování tónu ve svalech jazyka, rtů, v obličejových a krčních svalech. Zvýšení svalového tonusu může být lokálnější a šíří se pouze na jednotlivé svaly jazyka.

* Hypotenze. Při hypotenzi je jazyk tenký, roztažený v ústní dutině, rty ochablé, není možné jejich úplné uzavření. Z tohoto důvodu jsou ústa obvykle pootevřená, projevuje se hypersalivace..

* Dystonie (měnící se povaha svalového tonusu): v klidu je v artikulačním aparátu nízký svalový tonus, při pokusu o mluvení se tón prudce zvyšuje. Charakteristickým rysem těchto porušení je jejich dynamika, nestálost zkreslení, nahrazení a vynechání zvuků. Porušení artikulační motoriky u dysartrie je výsledkem omezení pohyblivosti kloubních svalů, které se zhoršuje poruchami svalového tonusu, přítomností mimovolních pohybů (hyperkineze - záškuby rtů, jazyka, obličejové grimasy, mimovolní vysunutí jazyka z úst, násilný úsměv, třes-mimovolní a třes) poruchy.

Nedostatečná pohyblivost kloubních svalů nastává v důsledku řezů (částečná ztráta svalové funkce) a paralýzy (úplná absence). Přítomnost orální synkineze v kloubních svalech je běžným znakem dysartrie. Jedná se o nedobrovolné doprovodné pohyby, které vznikají pouze při dobrovolných pohybech, například když se jazyk pohybuje nahoru, svaly, které zvedají dolní čelist, se často stahují a někdy jsou napjaté celé krční svaly a dítě provádí tento pohyb současně tím, že rozepne hlavu. Běžným znakem dysartrie je přítomnost řečové kinestézie. To je takový stav, dítě neví, jak cítit polohu a pohyb orgánů artikulace, neví, jak přejít z jednoho pohybu článku na druhý, necítí rozdíl v pózách článku. Tento jev se nazývá řečová apraxie..

U dysartrie je řečové dýchání narušeno v důsledku narušení inervace dýchacích svalů. Stává se artikulární, povrchní. Dýchací rytmus není regulován sémantickým obsahem řeči.

Dalším charakteristickým rysem dysartrie je porušení hlasu a poruchy melodické intonace. Poruchy hlasu jsou spojeny s parézou svalů jazyka, rtů, měkkého patra, hlasivek, svalů hrtanu, poruch jejich svalového tonusu a omezení jejich pohyblivosti.

U dysartrie jsou poruchy hlasu velmi rozmanité. Nejčastěji se vyznačují nedostatečnou silou hlasu (hlas je slabý, tichý, vysychá během řeči, porušuje zabarvení hlasu (hluchý, nasalizovaný, chraplavý, monotónní, potlačený, nudný; může být hrdelný, vynucený, napjatý, přerušovaný, dítě nemůže libovolně měnit výšku tónu) tón).

Hlavní příznaky dysartrie - porušení zvukové výslovnosti a prozodické stránky řeči - jsou tedy určeny povahou a závažností projevů artikulačních, respiračních a hlasových poruch. U dysartrie je narušena nižší fonologická úroveň jazyka.

Rozvoj artikulační motoriky u dětí s TNR Rozvoj artikulační motoriky „Kůň“ č. 3.1 Účel: posílit svaly jazyka, vyvinout zdvih jazyka. Ústa jsou otevřená. Rty v úsměvu. Široký.

Analýza logopedických technik pro rozvoj artikulační motoriky u dětí s nedostatečným rozvojem řeči Již dlouho je známo, že plně formovaná artikulační motorika je klíčem ke správné a jasné výslovnosti zvuku. bohužel,.

Konzultace „Dysartrie jako speciální porucha řeči“ Dysartrie jako speciální porucha řeči. Dysartrie je v současnosti jednou z nejčastějších poruch řeči. Jeho význam pro dětskou praxi.

Individuální sebevzdělávací plán logopeda „Role jemné motoriky v rozvoji řeči dětí s poruchami řeči“ KOMUNÁLNÍ ROZPOČET PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION MATERSKÁ ŠKOLA „SOLNISHKO“ INDIVIDUÁLNÍ PLÁN SAMOSTATNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ NA OBDOBÍ 2018-2019.

Konzultace „Dysarthria“ Dysarthria Dysarthria je narušení výslovnosti řeči způsobené nedostatečnou inervací řečového aparátu. Přední vada.

Konzultace pro rodiče „Dysarthria“ Dysarthria je jednou z nejčastějších poruch řeči. Bohužel v současné době v lékařských záznamech našich dětí.

Konzultace pro rodiče s dětmi se zdravotním postižením „Rozvoj artikulační motoriky“ VÝVOJ artikulační motility Artikulační motilita - soubor koordinovaných pohybů orgánů řečového aparátu a poskytování.

Konzultace "Důležitost artikulační gymnastiky" Lidé správně vyslovují různé zvuky kvůli dobré mobilitě a diferencované práci orgánů artikulačního aparátu: jazyk,.

Rozvoj artikulační motoriky u dětí s poruchou řeči VÝVOJ ARTIQUULATION MOTOR u dětí s poruchou řeči Kompetentní, jasná, čistá a rytmická řeč dítěte není darem. Získává se.

Pohádky s pohybem pro rozvoj artikulační motoriky a zvukové výslovnosti. Příběh jazyka. Brzy ráno se jazyk probudil ze zpěvu ptáků. S potěšením se usmál (úsměv) a rozhodl se hrát na píšťalu (Proboscis).

Psychologické a pedagogické centrum

Psychologické konzultace, vývojové kurzy, diagnostický výzkum

zprávy
PMPK
- Základní informace o PMPK
- Aktuální problémy PMPK
- Registrace na PMPK
Rodinný klub
- Pro rodiče
- Teenageři
Pro odborníky

Důležité pro internet!

POZOR NA RODIČE!

Podle vyhlášky Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 20. září 2013 č. 1082 „O schválení nařízení o PMPK“ poskytují jeho rodiče k vyšetření dítěte v PMPK balíček dokumentů podle seznamu (viz seznam dokumentů na webových stránkách GBU „PPT“ v části PMPK). Dokumenty (certifikáty lékařů, charakteristiky) zůstávají v PMPK a jsou připojeny k protokolu. Rodiče (zákonní zástupci) jsou povinni v případě potřeby předem pořídit duplikáty nebo fotokopie osvědčení. Fotokopie dokumentů v GBU „PPT“ a PMPK nikoli.
Vedoucí PMPK I.A.Sadykhova.

Zde můžete položit jakoukoli otázku, která vás zajímá

Informace o vzdělávací organizaci
Základní informace
- O centru
- Historie centra
- Středová struktura
  - Oddělení psychologické a pedagogické pomoci
  - Oddělení psychologické a pedagogické korekce maladaptivních stavů
  - Odborné a diagnostické oddělení. Psychologicko-lékařsko-pedagogická komise.
  - Oddělení včasné pomoci
  - Struktura oddělení střediska
Struktura a řídící orgány vzdělávací organizace
Dokumenty
- Jednotlivé dokumenty
  - Charter GBU PPT
  - Objednávka se souhlasem charty
- Federální a regionální dokumenty
- Veřejné zprávy
- Místní zákony
- Vnitřní pracovní předpisy
- Kolektivní souhlas
- Postup pro poskytování placených služeb
- Výsledky inspekcí orgánů státní kontroly (dozoru)
- Pravidla přijímání do instituce
- Stavový úkol
- Pas přístupnosti pro osoby se zdravotním postižením v zařízení a služby na něm poskytované v oblasti vzdělávání
- Archivy dokumentů
  - Charta 2011
  - Změny Charty
  - Přejmenování objednávky
  - Změny nařízení o vyrovnávacích platbách PPT GBU
  - Změny nařízení o pobídkových platbách PPP GBU
  - Změny nařízení o odměňování PPT GBU
  - Předpisy o organizaci práce na ochranu práce
  - Předpisy týkající se služby ochrany práce GBOU „PPT“
  - Předpisy o organizaci školení v oblasti ochrany práce GBU „PPT“
  - Nařízení o shromažďování, zpracování a ochraně osobních údajů zaměstnanců GBU „PPT“
  - Předpisy o práci skupiny odborníků pro hodnocení efektivity odborné činnosti specialistů GBU „PPT“
  - Archiv dokumentů o vzdělávacích aktivitách
Vzdělání
Vzdělávací standardy
Manuál
Pedagogičtí pracovníci
Materiálně-technické zabezpečení a vybavení vzdělávacího procesu
Stipendia a další typy materiální podpory
Placené vzdělávací služby
Finanční a hospodářské činnosti
- Finanční a obchodní plán
- Informace
Informace o rozsahu vzdělávacích aktivit
Volná místa pro přijetí, překlad
Práce odborů
Studentská praxe
Sociální partneři
Protikorupční
Bezpečnost a ochrana zdraví při práci
- Pracovní bezpečnost a zdraví
- Bezpečnost
- Pokyny, doporučení, připomenutí
Kontakty

14. října

Techniky pro nápravu poruch artikulační a mimické motility u dětí s omezenou dyslalií

Děti s poruchami výslovnosti mají často různé deformace ve struktuře artikulačních orgánů (patologie kousnutí, nesprávná struktura patra atd.). Ve většině případů mají takové děti dysfunkci svalů oblasti obličeje, která negativně ovlivňuje nejen fonetický design jejich řeči, ale také zhoršuje anomálie chrupu ústní dutiny, které již mají..

V logopedii se k opravě výslovnosti používá speciální sada cvičení - artikulační gymnastika. Ale taková tradiční sada cvičení používaných k nápravě a eliminaci poruch výslovnosti je neúčinná pro účelné formování nebo obnovení funkcí jednotlivých svalů trpících okluzními patologiemi.

Praxe ukazuje, že je nutné do práce zahrnout další cvičení určitého úzkého zaměření.

V logopedické práci na korekci výslovnosti zvuku u dětí s patologií struktury artikulačních orgánů navrhujeme v kombinaci s tradiční artikulační gymnastikou použít prvky myogymnastiky vyvinuté ortodontisty za účelem formování a normalizace funkcí svalů maxilofaciální oblasti v procesu korekce deformit chrupu ústní dutiny..

Takový integrovaný přístup přispěje k: zaprvé, k rychlejšímu a stabilnějšímu formování artikulačních dovedností dětí s poruchami výslovnosti, komplikovaných deformacemi struktury artikulačních orgánů; zadruhé, cílená korekce patologického vývoje funkcí žvýkacích a obličejových svalů, která je pozorována u anomálií chrupu; za třetí, s včasnou normalizací svalových funkcí maxilofaciální oblasti, zrychlený pokrok v ortodontické léčbě.

Navrhujeme použít následující cvičení:

1. Pro rozvoj kruhového svalu v ústech.

Dítě zavře rty a nafoukne tváře, poté přitiskne pěsti na tváře a pomalu vytlačuje vzduch stlačenými rty (2 možnosti výstupu - středem rtů a rohy rtů);

S výčnělkem horních čelních zubů dítě nafoukne vzduch pod horní ret, s meziální okluzí - pod dolní;

Kousání horního rtu distálním skusem (prognathia) a dolního rtu meziálním skusem (potomstvo);

Dítě vytáhne spodní ret a zakryje ním horní ret, poté omotá horní ret kolem dolního;

Doporučuje se pískat a foukat na snadno se pohybující předmět. Můžete použít hru „Hit the Gates“: dítě fouká na lehkou kouli a snaží se ji vrazit do malé brány;

Cvičení k držení proužku silného papíru nebo voskovaného plátna mezi rty: dítě mačká proužek po dobu 3-5 minut, zatímco dělá domácí úkoly nebo sleduje televizi;

Dítě nasává vodu do úst a drží ji, aniž by polklo nebo otevřelo rty.

Cvičení odporu. Dítě umístí ohnuté malé prsty do koutků úst a mírně je roztáhne, stlačí rty a zajistí, aby se nekrútily.

Použití bavlněných rolí. Malé bavlněné rolky jsou položeny v oblasti přechodného záhybu vestibulu úst na obou stranách frenum horního rtu. Dítě musí zavřít rty a vyslovit řadu frází obsahujících zvuky [p], [b], [m], které vyžadují uzavření rtů.

Použití tlačítek. Dvě tlačítka o průměru 25-30 mm jsou spojena kabelem a umístěna ve vzdálenosti 15-18 cm od sebe. Dítě popadne jedno tlačítko rty, druhé vezme pravou rukou a vytáhne šňůru.

2. Pro vývoj svalů, které regulují polohu dolní čelisti.

Při distální okluzi dítě pomalu tlačí dolní čelist dopředu, dokud není řezná hrana dolních řezáků nastavena před horní. V této poloze je dolní čelist držena po dobu 10 sekund, poté se pomalu vrací do původní polohy. Dítě poté provede toto cvičení otočením hlavy nejprve doprava, potom doleva..

S meziální okluzí dítě otevírá ústa a pomalu je zavírá, posune dolní čelist dozadu a nastaví přední zuby do okrajového uzávěru. Tato pozice je udržována po dobu 4-8 sekund. Jednodušší verzí cvičení je pohyb čelisti s hlavou nakloněnou dozadu.

Cvičení pro svaly, které zvedají dolní čelist - kousání hůlky. Na dřevěnou tyčinku se nasadí gumová trubice, která se umístí mezi boční zuby dítěte a drží se v této poloze. Dítě zatíná a roztahuje zuby a postupně pohybuje hůlkou podél chrupu.

Taková cvičení musí být také kombinována s logopedickou masáží, která zkrátí čas na opravu zvukové výslovnosti, kvalitativně zlepší systém komplexního vlivu a obecně zvýší účinnost ortodontické léčby a logopedické práce..

Tabulka porušení artikulačního profilu v Dysartrii, Dislalii a Rinolalii

Alexander Myasnikov odpoví na otázky uživatelů projektu „Infourok“

Budeme analyzovat vše, co vás znepokojuje.

19. června 2020 19:00 (moskevského času)

všechny materiály
Články
Vědecké práce
Video lekce
Prezentace
Abstraktní
Testy
Pracovní programy
Jiné metodické. materiály

Moora Ksenia Alekseevna Napsat 2427 04/01/2018

Číslo materiálu: DB-1387933

Logopedie, defektologie
Jiné metodické. materiály

Přidejte materiály o autorských právech a získejte ceny z Info-lekce

Týdenní prize pool 100 000 RUB

1. 4. 2018 181

1. 4. 2018 162

1. 4. 2018 263

1. 4. 2018 186

01.01.2018 398

1. 4. 2018 1932

1. 4. 2018 1330

1. 4. 2018 101

Nenašli jste, co jste hledali?

Zajímají vás tyto kurzy:

Zanechte svůj komentář

O nás
Uživatelé stránek
FAQ
Zpětná vazba
Podrobnosti o organizaci
Naše bannery

Všechny materiály zveřejněné na webu jsou vytvářeny autory webu nebo zveřejňovány uživateli webu a jsou prezentovány na webu pouze pro informaci. Autorské právo k materiálům náleží jejich autorům. Částečné nebo úplné kopírování materiálů webu bez písemného souhlasu správy webu je zakázáno! Redakční názor se může lišit od názorů autorů.

Odpovědnost za řešení veškerých sporů týkajících se samotných materiálů a jejich obsahu přebírají uživatelé, kteří zveřejnili materiál na webu. Redaktoři webu jsou však připraveni poskytnout všechny druhy podpory při řešení jakýchkoli problémů souvisejících s prací a obsahem webu. Pokud si všimnete, že materiály jsou na tomto webu používány nelegálně, informujte o tom správu webu prostřednictvím formuláře pro zpětnou vazbu.

Téma 6. Formování artikulační motoriky v jednotlivých lekcích.

1. Stav artikulační motoriky u dětí s dyslalií, dysartrií a rhinolalia.

2. Vliv logopedie na rozvoj artikulační motoriky u dyslalie.

3. Logopedický dopad na rozvoj artikulační motoriky u nosorožců, dysartrie.

1. Stav artikulační motoriky u dětí s dyslalií, dysartrií a rhinolalia.

Nejrozvinutější je technika překonávání defektů zvukové výslovnosti v logopedii, v tomto ohledu již hodně udělal prof. F. Pay, prof. MĚ. Khvatsev a všichni sovětští logopédi. Ze zahraničních autorů je třeba jmenovat G. Gutzmana, jehož díla si zachovávají svůj význam dodnes..

Jak ukazuje praxe, u dětí s porušením fonetické stránky řeči struktura poruchy řeči přímo závisí na řadě faktorů:

• z bezpečnosti nebo porušení inervace periferního aparátu řeči (faktor, který logopéd může posoudit na základě závěru dětského neuropatologa (nebo neuropsychiatra) a jeho vlastních pozorování ohledně přítomnosti nebo nepřítomnosti neurologických příznaků v kloubních svalech, jakož i stupně jeho závažnosti);

· O míře formování artikulační praxe (dobrovolné cílevědomé artikulační pohyby);

• z úrovně vývoje fonemických procesů (zejména z formování fonemického vnímání);

• o typu a závažnosti anomálií ve struktuře a mobilitě artikulačních orgánů

-Po vyšetření logopéd formuluje logopedický závěr pouze s přihlédnutím k obecným neurologickým a řečovým diagnózám stanoveným dětským neuropatologem.

U dětí studovaného kontingentu naznačují nedostatky ve fonetickém designu řeči při absenci neurologických příznaků a v důsledku toho s intaktní inervací artikulačního aparátu řeči takovou poruchu řeči jako dyslalia. U dysartrie je zaznamenáno narušení pohyblivosti a tonusu v různých svalových skupinách.

V mimických svalech jsou zaznamenány asymetrie, hladkost jednoho nebo obou nasolabiálních záhybů, poklesnutí jednoho z koutků úst (v klidu), naklonění úst do strany při úsměvu, pláči, při mluvení, při provádění zvláštních diagnostických úkolů; hypomimie; porušení tónu obličejových svalů ve formě dystonie, hypotenze, spasticity.

U labiálních svalů je odhaleno mírné nebo spíše výrazné omezení pohyblivosti rtů; uzavření s velkým napětím, neúplné uzavření nebo absence uzavření rtů (což je často komplikováno patologiemi kousnutí, zejména s výrazným distálním a meziálním uzávěrem); potíže se zavřenými ústy (které lze kombinovat s orálním typem fyziologického dýchání kvůli porušení průchodnosti nosní dutiny); ochablý spodní ret; ostré omezení pohyblivosti horního rtu (které může být komplikováno deformacemi struktury a připojením frenum horního rtu); porušení svalového tonusu rtů.

V žvýkacích svalech existuje omezení pohyblivosti dolní čelisti; mírné nebo spíše výrazné posunutí dolní čelisti na stranu v klidu, během žvýkání a během artikulace; s patologií tónu žvýkacích svalů dochází ke snížení intenzity a objemu žvýkacích pohybů, diskoordinace pohybů dolní čelisti během artikulace; porušení procesu odhryznutí kousku (což může být také komplikováno anomáliemi chrupu); synkineze v pohyblivosti dolní čelisti během pohybů jazyka (zejména při zvedání jazyka k hornímu rtu nebo při tažení k bradě).

U lingválních svalů jsou pozorovány patologické stavy svalového tonusu, které jsou v některých případech doprovázeny zvláštnostmi struktury jazyka (při spasticitě je jazyk často masivní, přitahovaný hrudkou hluboko do ústní dutiny nebo protáhlý „bodnutím“, což lze kombinovat se zkrácením frenum ve formě husté šňůry; s hypotenzí je jazyk ve většině případů tenký, ochablý, rozšířený na dně ústní dutiny, což může být komplikováno zkrácením hyoidního záhybu, který vypadá tenký a průsvitný); dochází k porušení polohy jazyka (v klidu a během pohybu) ve formě odchylky na stranu, vyčnívající jazyk z úst, položení jazyka mezi zuby; je odhaleno mírné nebo zcela výrazné omezení pohyblivosti jazykových svalů; hyperkineze, třes, fibrilární záškuby jazyka; zvýšený nebo snížený hltanový reflex.

Ve svalech měkkého patra je pokleslá palatinová opona (s hypotenzí); odchylka uvule (uvula měkkého patra) od středové čáry.

V autonomním nervovém systému jsou pozorovány hlavně mozaikové poruchy ve formě snadno vznikajících křečí na obličeji (zarudnutí nebo bledost), cyanicity jazyka, hypersalivace (intenzivní slinění, které může být za určitých podmínek konstantní nebo zesílené)

U dítěte s nosorožcem, a to i při jednostranném, úplném nebo částečném rozštěpu, se inhalace provádí aktivněji rozštěpem, to znamená ústy, a ne nosem. Vrozená rozštěp přispívá k „brutální adaptaci“, a to nesprávné poloze jazyka, jeho kořene a zůstává pouze špička jazyka, která je zatažena do střední části ústní dutiny (kořen jazyka je nadměrně vztyčen nahoru, zakrývá rozštěp a zároveň hltanový prostor. se nachází ve spodní části úst ve střední části, přibližně na úrovni pátého zubu spodní řady.).

Zdá se, že také vniknutí potravy rozštěpem do nosu přispívá k nadměrnému rozvoji kořene jazyka, který rozštěp uzavírá..

U dítěte s vrozenou rozštěpem tedy nejdůležitější a nejdůležitější funkce stabilizují polohu nadměrně zvednutého kořene jazyka. Výsledkem je, že proud vzduchu při opuštění subglotického prostoru je směrován téměř kolmo na patro. To ztěžuje vydechování řeči a vytváří nosní zvuky..

Konstantní poloha vyvýšeného kořene jazyka navíc inhibuje pohyb celého jazyka. V důsledku toho selhává implementace nezbytných pohybů jazyka pro artikulaci zvuků řeči u rhinolaliků; navíc slabý výdechový proud, který se nedostává do přední části ústní dutiny, nestimuluje tvorbu různých artikulačních oblouků v horní části řečového aparátu. Oba tyto stavy vedou dítě k těžké hluchotě jazyka. Aby se zlepšila výslovnost konkrétního zvuku, směrují rhinolaly veškeré napětí do artikulačního aparátu, čímž zvyšují napětí linguálních, labiálních svalů zahrnujících svaly křídel nosu a někdy i všech obličejových svalů.

Někdy v řeči nosorožce existují samostatné zvuky blízké normě, ale absence dobrého ústního výdechu při jejich vyslovování vytváří silný nosní tón. Všechny zvuky řeči jsou tedy v rhinolalikách nesprávné. Měli by se všemu naučit znovu, aby nečelili nesprávnému dynamickému stereotypu výslovnosti konkrétního zvuku, který mají..

V procesu řečové dysontogeneze se vytvářejí adaptivní (kompenzační) změny ve struktuře artikulačních orgánů:

- vysoký vzestup kořene jazyka a jeho posun do zadní zóny ústní dutiny; uvolněný, neaktivní konec jazyka;

- nedostatečná účast rtů při vyslovování labializovaných samohlásek, labial-labial a labo-dentálních souhlásek;

- nadměrné napětí obličejových svalů; 84

- výskyt další artikulace (laryngizace) v důsledku účasti hltanových stěn.

Zvukotvorné procesy, a to jak v otevřené, tak v uzavřené formě nosorožců, se vyznačují antropofonickými znaky, které se projevují zkreslením zvuku fonémů, a fonologickými znaky, které spočívají v nahrazení jednoho fonému jiným.

Je možná varianta smíšené rhinolalie, která je způsobena únikem vzduchu nosem s patologicky sníženým nosním rezonátorem, v důsledku čehož trpí akustické a artikulační charakteristiky všech zvuků řeči. Příčiny smíšené rhinolalie jsou kombinací nosní obstrukce a nedostatečnosti palatin-faryngeálního uzávěru organického nebo funkčního původu.

2. Vliv logopedie na rozvoj artikulační motoriky u dyslalie.

Účelem logopedie je opravit nesprávné použití zvuků ve všech druzích řečové činnosti: v ústní, písemné, memorované a nezávislé řeči, v procesu hraní, studia, společenského a průmyslového života.

Podstata logopedického vlivu spočívá ve výuce správných a potlačení nesprávných dovedností, které se dosahuje pomocí speciálního systému pedagogického působení.

Logopedickým prostředkem je speciální technika pro korekci výslovnosti, tedy především správně vytvořený systém řečových cvičení a systém artikulační gymnastiky. Dále se aplikuje masáž.

Vzhledem k tomu, že řeč je spojena s pohyby hlasového aparátu, zaujímá artikulační gymnastika velké místo v logopedické práci s poruchami výslovnosti zvuku, která se nejčastěji používá při nastavování zvuků, někdy ve fázi automatizace zvuků. Důležitost artikulační gymnastiky je plně oprávněná, protože výslovnost zvuků v řeči je komplexní motorická dovednost.

Cílem artikulační gymnastiky je vyvinout správné, plnohodnotné pohyby artikulačních orgánů nezbytné pro správnou výslovnost zvuků a spojit jednoduché pohyby do složitých - artikulační vzorce různých zvuků.

V závislosti na formě zvukové vady se používá jedna nebo druhá sada artikulačních cvičení. Artikulační cvičení mohou být tichá - bez zapnutí hlasu - a za účasti hlasu.

Obvykle začínají imitacemi pohybů, a pokud to není možné, pasivními pohyby, tj. Pohyby prováděnými s mechanickou pomocí (čistě umytá ruka nebo prst logopeda a potom samotné dítě, dezinfikované lékařské špachtle nebo speciální sondy logopedie).

Pasivní pohyby se postupně převádějí na pasivně-aktivní a poté aktivní (nezávislé), s vizuální kontrolou před zrcadlem, nejprve výrazně zpomalené. V procesu automatizace se rozvíjí kinestetický vjem každého pohybu a potřeba vizuální kontroly postupně mizí, pohyb se stává snadným, správným, obvyklým, lze jej provádět jakýmkoli tempem.

Upevnění jakékoli dovednosti vyžaduje systematické opakování, proto je vhodné provádět artikulační gymnastiku systematicky, dvakrát denně (ráno a večer); to je možné, když to zahrneš do domácího úkolu.

Cvičení by nemělo přepracovávat orgán. Prvním příznakem únavy je snížení kvality pohybu, což je indikátor dočasného zastavení tohoto cvičení..

Dávkování množství stejného cvičení by mělo být přísně individuální jak pro každou osobu, tak pro každé dané období práce s ním. Na prvních sezeních se někdy musíte omezit pouze na dvě opakování cvičení kvůli zvýšenému vyčerpání cvičeného svalu.

V budoucnu jim můžete přinést až 10–20 opakování a s malými přestávkami dokonce zvýšit jejich počet..

Komplex základních pohybů pro vývoj a cvičení celého artikulačního aparátu zahrnuje nejjednodušší a nejcharakterističtější pohyby všech artikulačních orgánů během řeči - rty, čelisti, jazyk.

Komplex základních pohybů.

Pysky: usmívají se a vtahují se do tuby.

Čelisti -: otevírání a zavírání úst.

Jazyk: a) dopředu - dozadu, b) doprava - doleva, c) nahoru - dolů, d) šíření - zúžení.

Při opravě jednotlivých zvuků se kromě obecného komplexu artikulačních pohybů provádějí speciální komplexy. Nejčastěji je nutné provádět složitější a rozmanitější komplexy pohybů, například při opravě laryngeální výslovnosti zvuku p, sykavých, syčivých zvuků atd. Principem výběru pohybů pokaždé bude povaha defektní výslovnosti a vhodnost doporučených pohybů pro správnou výslovnost tohoto zvuku.

Nestačí vybrat vhodné pohyby, musíte svého studenta naučit správně aplikovat vhodné pohyby, to znamená splnit určité požadavky na kvalitu pohybů.

Je nutné rozvíjet následující vlastnosti všech pohybů: přesnost, čistota, hladkost, síla, tempo, stabilita přechodu z jednoho pohybu do druhého.

Přesnost pohybu určuje jeho správný konečný výsledek, který se hodnotí podle konečného umístění a tvaru orgánu.

Hladkost a snadnost pohybu předpokládá pohyb bez trhání, škubání, chvění orgánu. (Svalové napětí vždy narušuje plynulost a snadnost pohybu.) Pohyb by měl být prováděn bez pomocných nebo doprovodných pohybů v jiných orgánech.

Tempo - pohyb se nejprve provádí poněkud pomalu, logopéd upravuje tempo klepnutím rukou nebo hlasitým počítáním.

Pak by tempo pohybu mělo být libovolné - rychlé nebo pomalé.

Stabilita konečného výsledku - získaná poloha orgánu by měla být udržována nezměněna po libovolně dlouhou dobu.

Přechod (přepnutí) na jiný pohyb a polohu by měl být také proveden hladce a dostatečně rychle.

Pohyb každého orgánu by měl být symetrický vzhledem k pravé a levé straně, ale v případě oslabení jedné ze stran orgánu se procvičuje hlavně jedna strana - ta slabší a cviky slouží k jejímu posílení. V tomto případě se procvičují pohyby se zátěží, to znamená s překonáním odporu.

Typ, délka artikulačních cvičení a jejich jednotlivé dávkování závisí na povaze, závažnosti poruchy řeči. U funkční dyslalie tedy artikulační gymnastika obvykle končí přechodem na automatizaci. U dysartrie se doporučuje provádět ji po dlouhou dobu - čím delší, tím závažnější je léze.

3. Logopedický dopad na rozvoj artikulační motoriky u nosorožců, dysartrie.

Tvorba správné řeči u dítěte s rhinolalia spočívá ve výchově

orální výdech v kombinaci se současným vytvářením plnohodnotných zvuků řeči. Proces logopedie je rozdělen do dvou období.

Hlavním cílem lekcí tohoto období je tvorba správného dechu řeči souběžně s vývojem článku. Období lze podmíněně rozdělit do dvou fází: A) Tvorba řečového dýchání při diferenciaci nádechu a výdechu nosem a ústy.

B) Tvorba prodlouženého orálního výdechu, když artikulum implementuje zvuky samohlásek (bez zahrnutí hlasu) a frikativní neznělé souhlásky.

A. Tvorba řečového dýchání. Tvorba řečového dýchání probíhá během celé práce s dítětem. V přípravném období je tato práce omezena na vytvoření pouze prodlouženého orálního expirace. (I fáze práce). Navrhovaný systém práce je založen na použití fyziologického dýchání, formování fyziologicky přirozených, neomezených diferenciací pohybů řeči. Nejproduktivnější pro formování správné řeči je brániční (dolní žebro) dýchání.

Na začátku tréninku je nutné určit typ fyziologického dýchání dítěte položením dlaně na boční povrch nad jeho pasem. Pokud má dítě dech se žebrováním, logopéd přizpůsobí dýchání rytmu jeho dýchání a začne pracovat. Pokud má dítě dýchání horní klavikulární nebo hrudní, je třeba se pokusit vyvolat dýchání dolního žebra napodobováním. K tomu můžete dát dítěti dlaň na bok a dlaní zkontrolovat jeho dýchání. Dítě, které při vdechování a napodobování vnímá pohyb žeber logopeda, přepne na dolní dýchání žeber.

Při vzhledu správného klidného dýchání se zavřenými ústy je možné přistoupit k rozlišení dýchání ústní a nosní. Je nutné studentovi vysvětlit, že existují různé typy vdechování a jejich kombinace: při zavřených ústech dochází k vdechování a výdechu nosem; s otevřenými ústy jsou možné různé kombinace vdechování a výdechu. Po tomto vysvětlení je dítě povzbuzováno k provádění konkrétních dechových cvičení. “

Účelem těchto cvičení je posílit bránicový nádech a postupný klidný výdech v procesu učení se různým druhům nádechu a výdechu. Kromě toho tato cvičení položila základy rytmu dýchání řeči s pauzou po inhalaci. Tvorba řečové pauzy během dýchání nastává spontánně, protože dítě oddaluje výdech, přičemž věnuje pozornost tomu, jak by měl být výdech proveden: nosem nebo ústy během přechodu z nádechu na výdech. S dalším trénováním výslovnosti samohlásek a souhlásek se tato pauza bude postupně zvětšovat a upevňovat. A s přechodem na slabičné kombinace, slova a fráze se zcela normalizuje, což zajistí správné dýchání řeči.

Při těchto cvicích je nutné zvyknout si na dítě během nádychu a výdechu na pocit směrovaného proudu vzduchu procházejícího sliznicemi ústní a hltanové dutiny..

Směr proudu vzduchu vydechovaného ústy je řízen pohybem vatového tamponu umístěného na hladkém povrchu papíru nebo dlaně přivedené k ústům během výdechu, aby dítě mohlo vidět směr svého pohybu a tento směr upravit podle pokynů logopeda. Takový výdech, který v žádném případě není spojen s vyfukováním, tvoří směr plného, klidného ústního výdechu..

Nepovažujeme za nutné provádět žádná speciální cvičení pro rozvoj dýchání (foukání vaty, nafukování hraček z měkké gumy atd.), Která se často používají v logopedické praxi, protože všechny druhy takového dýchání nemají nic společného s řečí. Kromě toho tato cvičení často provádí dítě s napětím, které je škodlivé pro řeč, protože může vyzařovat do celého svalového komplexu řečového aparátu a tím bránit artikulaci.

Pozornost dítěte je neustále upřena na směr výdechu řeči a na polohu artikulačních orgánů při výdechu.

Pro organizaci správného ústního výdechu je nutné změnit polohu jazyka v ústní dutině.

Již při učení typů nádechu a výdechu je pozornost dítěte okamžitě upoutána na polohu artikulačních orgánů: při ústním výdechu musí být špička jazyka držena proti dolním řezákům, ústa musí být otevřena, jako když zívá. V tomto případě je nutné vynechat kořen jazyka. Pokud pohyb špičky jazyka k dolním řezákům dostatečně nesníží kořen jazyka, můžete dočasně nechat jazyk vyčnívat mezi zuby nebo přitlačit kořen jazyka špachtlí (ta se používá jako poslední možnost).

Správný orální výdech se sníženým kořenem jazyka zcela odstraní nazální nádech v určitém zvuku a následně v celé řeči.

B. Rozvoj ústní praxe. Souběžně s prací na vývoji bránicového dýchání se provádí gymnastika artikulačního aparátu na artikulích samohlásek a souhlásek (II. Stupeň práce).

Jasnost řeči je do značné míry ovlivněna povahou výslovnosti samohlásek. U nich začíná specifická gymnastika, při níž je pečlivě sledována struktura orgánů výslovnosti pro každý zvuk samohlásky. Zvláštní pozornost je věnována poloze špičky jazyka, která musí být při přípravě všech samohlásek podle artikula nejprve držena v dolních řezácích. Tato technika umožňuje zvětšit objem ústní dutiny a tím poskytnout příležitosti pro průchod proudu vzduchu ústy. Změna polohy rtů při artikulaci samohlásek v důsledku svalového propojení přirozeně přivede jazyk do správné polohy pro každý jednotlivý zvuk. Gymnastika začíná studiem artikulace samohlásek.

V přípravném období je hlavním úkolem organizace ústního výdechu, proto se všechna artikulační cvičení provádějí bez zapnutí hlasu. Dítě ještě neví, že cvičení, která provádí, jsou artikuly samohlásek. V této době má logopéd příležitost objasnit a vylepšit způsob práce s článkem. Vytvořené artikulace si kinesteticky pamatuje rhinolalic, mezi artikulem a jeho vzorem jsou navázána podmíněná reflexní spojení a on začne volně šeptat zvuk se zaměřením na vzor. Vysvětlení logopedu seznamují dítě s přesnou polohou orgánů výslovnosti, se směrem proudu vzduchu ústy.

Při formování artikula byste měli věnovat pozornost cvičení bez napětí a zabránit vzniku synkineze obličeje a obličejových svalů.

S rozvojem orální praxe je nutné zajistit určité specifické cesty působení, které jsou nezbytné zejména v případech kombinované rinologie s jinými poruchami řeči.

Princip selektivní artikulační gymnastiky umožňuje použití dalších artikulačních cvičení (která přímo nevytvářejí zvuky řeči). Například při kombinaci rhinolalie a dysartrie u dítěte jazyk prudce jde na levou stranu, když stoupá nahoru. To znamená, že pravá strana jeho svalů je slabší než levá. Pokud jsou svaly na pravé straně jazyka slabé, měla by být prováděna vhodná cvičení pouze k posílení a rozvoji svalové síly pravé poloviny jazyka. Za tímto účelem je dítě požádáno, aby se dotýkalo zubů jazykem z levé strany nahoře a dole, aby jazykem podpíralo levou tvář, což zatěžuje svaly na pravé straně jazyka.

Se slabostí levé strany jazyka se všechna tato cvičení provádějí s přihlédnutím k zátěži na levé straně.

Cvičení s překonáním odporu jsou účinná. Například s pravostrannou slabostí jazyka je dítě požádáno, aby vyplazilo jazyk a vzal ho na levou stranu. Logoped předchází tomuto únosu špachtlí, aby zvýšil zatížení svalů pravé strany jazyka atd..

Chcete-li během artikulace zlepšit dobrovolné pohyby jazyka, rtů a myší na obličeji, musíte dítěti sdělit, kde a jak by mělo dávat to či ono svalové napětí, a naučit ho toto napětí „poslouchat“, cítit polohu orgánů výslovnosti zapojených do této artikulace, pamatovat si tuto polohu vizuálně (pomocí zrcadla) a kinestetické. Pro jasnější pocity můžete dítěti pomoci mechanicky. Například vezměte jazyk do sterilní gázové ubrousky a vytvořte požadovaný styl jazyka.

Při tvorbě artikulační praxe je nutné brát v úvahu svalový vztah artikulačních orgánů. K tomu je užitečné použít následující techniky. Chcete-li například vytvořit určitou artikulační strukturu, musíte jazyk posunout poněkud hluboko do úst. K tomu jsou rohy úst mechanicky posunuty dopředu. Naopak, při pohybu koutků úst do stran se jazyk pohybuje dopředu.

Tyto techniky se používají s povinným zapojením vizuální kontroly (práce před zrcadlem).

Popsaný způsob získávání správných artikulací umožňuje dítěti podrobně vysvětlit viditelné strany artikulace a tím ovlivnit ty neviditelné. To pomáhá dítěti cítit a uvědomit si pohyb a odpovídající napětí určité svalové skupiny a odlišit je mezi sebou..

V navrhovaném systému logopedické práce se tedy používá specifická gymnastika orgánů artikulace (jsou trénovány pouze ty pohyby, které jsou nezbytné pro vyslovování zvuků řeči); současně je poskytována řada dalších cvičení na podporu rozvoje artikulační praxe. Rozvoj artikulační praxe probíhá současně s rozvojem řečového dýchání. Všechna cvičení pro vytváření artikulace zvuků současně učí orální výdech, to znamená, že slouží jako metoda nácviku řečového dýchání a gymnastiky pro řečový přístroj.

(Materiál pro opravu zvukové výslovnosti u dětí s dysartrií byl použit z prací E.N. Rossiyskaya, L.A.Garanina.)

Podle lokalizace léze se zaměřuje centrální část analyzátoru řeči na motor, rozlišují se kortikální, extrapyramidové, bulbární, pseudobulbární a cerebelární formy dysartrie. Nejběžnější formou dysartrie je pseudobulbar. Tato forma se projevuje centrální paralýzou a parézou artikulačních a fonačních svalů. V důsledku změněného svalového tonusu a paretičnosti je pohyblivost artikulačních svalů ostře omezena, což vede k porušení výslovnosti souhlásek i samohlásek. Všechny zvuky jsou vyslovovány nazálně. Proud vydechovaných úst je slabý. JÍST. Mastyukova poukazuje na to, že rysem pseudobulbární dysartrie je přítomnost synkineze. Absence dobrovolných pohybů je charakteristická, zatímco reflex je automatický.

U kortikální dysartrie je pozorována selektivní centrální paréza svalů artikulačního aparátu (nejčastěji jazyka), což vede k omezení nejjemnějších izolovaných pohybů špičkou jazyka směrem vzhůru, v důsledku čehož je narušena výslovnost předních jazykových zvuků.

U bulbární dysartrie je zaznamenána difúzní periferní paralýza řečových svalů. Rysy porušení výslovnosti zvuku v této formě jsou hrubé zkreslení výslovnosti všech labiálních zvuků; přiblížení okluzivních souhlásek na štěrbinu a samohlásek na neutrální zvuk; ohromující souhlásky.

Charakteristickým znakem extrapyramidové dysartrie je absence stabilního a rovnoměrného porušování výslovnosti zvuku, které závisí na:

- prudké změny svalového tonusu v řečových svalech;

- přítomnost násilných pohybů (hyperkinéza);

- porušení emoční a motorické inervace. Cerebelární dysartrie je charakterizována asynchronií mezi dýcháním, fonací a artikulací. Řeč v této formě je pomalá, trhaná, skandovaná, s narušenou modulací a útlumem hlasu ke konci věty. Je zaznamenána obtížnost reprodukce a zachování artikulačních vzorů. Foneticky trpí výslovnost těchto zvuků, pro které je vyžadována dostatečná jasnost a diferenciace artikulačních pohybů (zvuky v přední jazykové verzi), stejně jako dostatečná svalová síla (zvuky v explozi).

Při přípravě na praktickou lekci použijte díla G.V. Chirkina, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, E.N. Vinarskoy, E.F, Sobotovich, K.A. Semenova, L.V. Lopatina, N.V. Šerebryaková. Odpověď začněte formulováním hlavních úkolů pro opravu slovní zásoby řeči u dětí s dysartrií:

1) rozvoj motorických schopností artikulačního aparátu;

2) formování dovedností správné výslovnosti a rozlišování zvuků;

3) překonávání obtíží spojených s výslovností slov se složitou slabičnou strukturou.

Práce na výslovnosti tradičně začíná přípravnou fází, která zahrnuje:

- použití nedobrovolných pohybů;

- pasivní, pasivně aktivní, aktivní artikulační gymnastika, dechová a hlasová cvičení;

- tvorba fonemických reprezentací.

Literatura:

MĚ. Khvatsev „Prevence a eliminace řečových nedostatků“, Petrohrad, 2004.

A. G. Ippolitova „Základní principy logopedie u otevřené nosorožce“, A. G. Ippolitova „Výuka logopedie u nosorožců v předoperačním období.“ Pravdina „Dislalia“, z knihy „Čtenář logopedické terapie“ v.1, -M., 1997.

N.Yu. Grigorenko, S.A. Tsybulsky „Diagnostika a korekce poruch vnímání zvuku u dětí s mírnými anomáliemi artikulačních orgánů“. - M.2003.

V. I. Seliverstov „Řečové hry s dětmi“ - M., 1994.

M.A. Povalyaeva "Příručka logopedů". - Rostov na Donu, 2001.

ZA. Repin, V. I. Buiko „Lekce v logopedii“ - Jekatěrinburg, 2000.

O.V. Epifanov "Speech Therapy" (číslo 1) - Volgograd, 2004.

TELEVIZE. Rozhkova "Zábavné příběhy pro artikulační gymnastiku" - w. Logoped č. 1, 2005.

N.N. Limanská „Využití obrázků - obrázků na lekci logopedie“ - např. „Výchova a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami“, č. 2, 2005.

Zadání samostudia:

Provádějte artikulační cvičení pomocí vizuální kontroly. Určete, které artikulační orgány se podílejí na provádění určitých cvičení

Rozvinout fragment individuální logopedické lekce o rozvoji artikulační motoriky

Připravte shrnutí práce T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva "Logopedická práce ve speciální mateřské škole" (od 21-22).

Datum přidání: 04.04.2015; zobrazení: 145; Porušení autorských práv

Je Důležité Vědět O Šílenství

Halucinace

Psychózy

Medicína jde kupředu a strašné slovo „antidepresiva“ již neznamená, že osoba, která je užívá, je nutností. Ne!Antidepresiva, zejména nejnovější generace, jsou navržena tak, aby zlepšovala život, náladu a byla pomocníkem při překonávání deprese.

Redakce Choice

Podělte Se S Přáteli

Přečtěte si také:

I.3.1. Formování jazyka Kyjevské Rusi
I.4. Formování národního ruského jazyka
II Rozvoj artikulační motoriky
V. Seminář. Téma 6. Formování informačního prostředí společnosti
Fáze VII. Vytvoření efektivních podmínek pro získávání půjček
A - tvorba dvojčat, b - dichoriální, diamniotický typ placentace
A) jejich formování podle vůle státu a výkon jejich funkcí jménem státu;
Zemědělsko-průmyslová integrace a její role při formování zemědělsko-průmyslového komplexu
Správně právní způsobilost jednotlivých subjektů
Analýza jednotlivých trhů. Konkurence a rozvoj podnikatelské činnosti obyvatelstva