Behaviorismus

(z angličtiny behavior - behavior)

směr v psychologii, hlavně americký; považuje všechny jevy duševního života člověka a zvířat za soubor jednání. B. vznikl na počátku 20. století. ovlivněna experimentálními studiemi chování zvířat. Hlavní Rezervy B. formuloval (1913) J.B. Watson. Vzhledem k tomu, že jevy vnitřního duševního života jsou pro pozorování nepřístupné, B. je přivedl nad rámec vědecké analýzy: myšlení bylo identifikováno s akty řeči a motoru, emoce - s fyziologickými změnami v těle atd. Učení, které bylo považováno za získání nové zkušenosti tělem, se dostalo do popředí výzkumu a vztah stimulace a odezvy (S-R), který je základem tohoto procesu, byl považován za jednotku chování. Podle B. teorie umožňuje znalost podstaty podnětu předvídat odpovídající reakce a naopak podle povahy reakce lze posoudit podnět, který je způsobil. Proto je možné pomocí potřebných podnětů s obratnou manipulací s výztuží (povzbuzování některých reakcí a potlačování ostatních) dosáhnout požadovaného chování (tzv. Modifikace chování).

Od 20. let. myšlenky, metody a pojmy biologie se rozšířily v antropologii, sociologii a pedagogice ve Spojených státech, kde se rozvíjejí pod obecným názvem „behaviorální vědy“. Tento název přetrvává dodnes, i když již neodráží přímý vliv myšlenek B., která v průběhu času prošla významnými teoretickými a metodologickými změnami a postupně ztratila dominantní postavení v americké vědě. Aplikované tradice biologie pokračují v koncepcích programovaného učení. Techniky modifikace chování jsou v psychoterapii považovány za „behaviorální“ směr. Na školách v USA je jedním ze zdrojů programů modifikace chování teorie sociálního učení A. Bandury, podle níž se učení stává nejúčinnějším, když má formu demonstrace požadovaného chování.

(Bim-Bad B.M. Pedagogický encyklopedický slovník. - M., 2002. S. 28)

Viz také Pedagogy, Tolman, Edward Chase, Watson, John Brodes, Hull, Clark Leonard

Behaviorismus jako pedagogický koncept

Behaviorismus (z anglického behavior - behavior) je psychologický trend, který vyžaduje studium nikoli vědomí, ale lidského chování. Osoba v pojetí behaviorismu je chápána především jako reagující, učící se bytost, naprogramovaná na určité reakce, akce, chování (J. Watson, B. Skipper, K. Hull, E. Tolman atd.).

Hlavní myšlenkou behaviorismu jako psychologického a pedagogického konceptu je, že chování dítěte je řízený proces. Důležitou roli v organizaci a realizaci procesu vzdělávání a výcviku hraje myšlenka algoritmického výcviku.

Ve Velké Británii je problém řízení výsledků učení vyřešen stanovením cílů pedagogické práce na rok, měsíc prostřednictvím předpovědi výsledků různých úrovní v každé fázi práce. Každý strukturální prvek obsahu programu lze naučit na různých úrovních složitosti:

• - první úroveň - reprodukční úroveň výcviku a vzdělávání, reprodukce informací z paměti;
• - druhá úroveň - úroveň interpretační činnosti, včetně detekce chybějících prvků, výběru charakteristických prvků, objevení souvislostí mezi prvky, mezi prvky a celkem;
• - třetí úroveň - úroveň vyhledávání, která zahrnuje analýzu a syntézu, vývoj algoritmu pro řešení problémových problémů.

V souladu s tím stojí učitelé před úkolem předpovědět na začátku roku určitý počet prvků obsahu programu, které se lze naučit pouze na první a druhé úrovni a které se lze naučit pouze na třetí úrovni. Ty přirozeně určují hlavní témata a obsah všech tříd s dětmi, protože během akademického roku musí projít z první na třetí úroveň asimilace znalostí. Zároveň se pedagogům umožňuje odchýlit se od plánu s přihlédnutím k individuálnímu přístupu k dětem, aktuálním zájmům a náladě žáků.

Myšlenka algoritmizace také diktuje její vlastní požadavky na strukturu výukových činností s dětmi. Například B. Bloom ve své Taxonomii učebních cílů (USA) staví celou strukturu lekcí kolem klíčových slov a frází, které v lekci nesou hlavní sémantickou zátěž, vytváří postoj, který do ní má být zahrnut, přechází na jiný typ aktivity a pomáhá aktivovat myšlenkové procesy dítěte nebo skupina dětí. B. Bloom identifikuje několik takových skupin:

• 1) formulace úkolů zaměřených na posílení poznávání: „korelovat“, „seznam“, „říct“, „formulovat“, „nastavit“, „popsat“ atd.;
• 2) formulace úkolů zaměřených na posílení analýzy: „rozložit na složky“, „vysvětlit důvody“, „porovnat“, „dát je do pořádku“, „klasifikovat“; „vysvětlit, jak a proč“ atd.;
• 3) formulace úkolů zaměřených na posílení syntézy: „vyvinout nový typ produktu“, „vytvořit“, „přijít s“, „co se stane, když“, „přijít s jinou možností“, „existuje nějaký jiný důvod“ atd. ;
• 4) formulace úkolů zaměřených na lepší porozumění: „řekněte vlastními slovy“, „popište, jak se cítíte.“, „Shrňte“, „ukažte vztah“, „vysvětlete význam“ atd.;
• 5) formulace úkolů zaměřených na aktivaci aplikace: „demonstrovat“, „ukázat, jak“, „vysvětlit účel aplikace“, „použít ji k řešení“ atd.;
• 6) formulace úkolů zaměřených na aktivaci hodnocení: „stanovit normy“, „vybrat a vybrat“, „zvážit možnosti“, „rychlé kritické poznámky“; "vyberte si, co se vám nejvíce líbí"; „na co myslíš.“ atd.

V pedagogickém procesu zaměřeném na implementaci myšlenek behaviorismu jsou široce používány elektronické počítače. Například ve Spojených státech má 95% vzdělávacích institucí počítač. Počítačové programy se aktivně používají při výuce dětí základů numerické gramotnosti a gramotnosti. Pro děti byly vytvořeny speciální „mluvící psací stroje“, které je mohou současně naučit číst a psát. Nejprve dítě stiskne klávesy a psací stroj napíše písmena. Potom stroj zavolá a dítě musí stisknout příslušnou klávesu. V takovém případě zařízení zablokuje všechny klávesy, kromě požadovaných.

Jak můžete stručně definovat podstatu procesu učení v tomto systému? Podle behavioristů znamená výuka dítěte organizovat události v jeho prostředí takovým způsobem, aby se požadované chování (intelektuální, motorické atd.) Objevilo a okamžitě posílilo. Za účelem navození určitého chování, tj. abyste dosáhli požadovaného efektu vzdělávání a odborné přípravy, musíte zvolit účinné pobídky a naučit se, jak je správně aplikovat (počítačové učení, myšlenky schematizace a programované učení atd.).

„Děti jsou produktem tréninku a prostředí,“ je základní zásada vychovatelů chování. Toto je zejména názor Shinichi (Shinichi) Suzuki, nejslavnějšího učitele - autora metody „výchovy k talentu“. V zahraničí je celkem dobře známo sto programů pro rozvoj schopností dětí v jiné věkové skupině (od 3,5 do 5 let)..

Uveďme zásady práce s programem.

• 1. Trpělivost a opakování:
  • • je nutné se naučit rozvíjet talent v průběhu vzdělávání a výchovy;
  • • je třeba si uvědomit, že talent, ať už v oblasti hudby nebo v jiných oblastech lidské činnosti, se nedědí;
  • • nemůžete vychovat vlastnosti, které v prostředí chybí.

Zde je příklad z práce Suzuki:

V knize jsem jednou četl, jak se ninja naučil skákat vysoko. Jedna metoda byla: „Zasaďte do země konopné semínko a pečujte o něj. Když vyroste, každý den přes něj přeskočte.“ Tato metoda vám umožňuje soustředit se na vaše činy a poskytuje pobídku k jejich provádění..

Konopí roste rychle. Pokud tento proces pozorujete každý den, pak to není snadné si všimnout, ale rostlina se každou hodinu a bez zastavení táhne nahoru. Pokud to přeskočíte každý den, pak se dovednost postupně zvyšuje, jak konopí roste. Pokud však člověk vidí konopí jen měsíc nebo dva poté, co se klíček objeví, bude pro něj příliš vysoký. Pokud během tohoto období neproběhne žádné školení, pokus selže. Pokud trénujete denně, můžete tento skok snadno provést..

2. Všechno začíná hrou.

„Jakékoli učení by mělo být zahájeno hrou a výsledná radostná nálada sama o sobě povede dítě správným směrem. To je naše metodika,“ píše S. Suzuki „Vychovávána s láskou: klasický přístup k výchově talentů“.

3. Rozvoj musí být zaměřen na lidskou výchovu.

Vývoj je založen na následujícím:

• 1) aktivace motorických a hudebně-rytmických schopností dětí prostřednictvím aktivního poslechu a opakování (veškerý memorovaný zvukový materiál je doprovázen pohyby a akcemi dětí v kombinaci s úkoly pro distribuci pozornosti a koordinaci);
• 2) metodika rozvoje inteligence aktivací následujících jednotlivých schopností:
  • - vnímání (Montessori materiál se používá na smyslový vývoj dětí, navíc jsou zavedena speciální cvičení k rozvoji pozornosti a pozorování);
  • - paměť (během kurzu se děti naučí 170 - 180 haiku - třířádkové básně, zvláštní pozornost je věnována rozvoji motorických, vizuálně-grafických (na základě hodin kreslení a kaligrafie) a hudební paměti) žáků;
• 3) metodika pro časný rozvoj hudebních schopností dětí (zejména ji učí program poslechu hudebních děl a učení se hře na housle);
• 4) formování estetického vkusu a postoje ke světu na základě osvojení systému národních a univerzálních hodnot žáky.

Registrace na školení v mateřských školách pomocí této metody se provádí 3 roky před narozením dítěte. Je však velmi obtížné vytvořit takový složitý systém. Nejčastěji se autoři omezují na vývoj dílčích metod pro časný vývoj dětí. Behavioristé to dělají docela dobře: jejich cílem je konkrétní výsledek..

To platí také pro formování morálního chování dětí. V behaviorismu je jakýkoli psychologický problém, který vznikne v průběhu interakce s dítětem, považován za absenci nezbytných behaviorálních reakcí z jeho strany.

Fáze formování sociálně pozitivního chování lze reprezentovat následovně:

• Fáze 1 - v procesu rozhovorů a vytváření zvláštních herních situací, definice behaviorálních symptomů, od kterých chtějí dítě ulevit (obavy, agresivita atd.);
• Fáze 2 - identifikace těch vlivů, které mohou působit jako posílení (hotové stereotypy chování, pobídky, které přispívají k rychlému narušení stávajících stereotypů, pobídky založené na dlouhodobé frustraci potřeb dítěte, které způsobují nežádoucí chování);
• Fáze 3 - vývoj požadovaného chování (v individuální nebo skupinové formě práce). Dítěti jsou nabízeny pozitivní a negativní vzorce chování, z nichž první jsou podporovány. Zároveň je zpočátku zesílen nejmenší krok dítěte pomocí všech typů pozitivních výztuh;
• Fáze 4 - upevňování získaných dovedností, rozvíjení stereotypů chování v jiných situacích a jejich testování v životě. Zbytkové výbuchy negativního chování by se neměly řešit, protože trest učí méně dobře než odměna. Pro učitele je snazší rozvíjet u dítěte užitečné adaptivní dovednosti, s nimiž je toto chování neslučitelné..

Jak lze na základě pochopení hlavních mechanismů pedagogického vlivu dospělého na dítě formulovat hlavní cíl předškolního vzdělávání v behaviorismu? Hlavním cílem vzdělávání je výchova kontrolovaného jedince, tj. budoucí občan své země, který má pocit zodpovědnosti za své chování. Předpokládá se, že toto je nejdůležitější podmínka pro životaschopnost sociálního systému. Mezi další důležité vlastnosti, které je třeba u dětí od raného věku vzdělávat, patří organizace, disciplína, efektivita a podnikavost. Například v Německu se základní škola datuje do 19. století. byl považován za systém vzdělávání „věrných předmětů“, proto byl spolu s dětmi předškolního a základního školního věku vychováván „lid“, který se stejně jako děti musel učit základům gramotnosti a „disciplíny“.

Behaviorismus jako pedagogický koncept
článek na toto téma

Zpráva radě učitelů škol

Stažení:

Příloha	Velikost
biheviorizm.docx	17,51 KB

Náhled:

Zpráva pro pedagogickou radu připravená T.I. Shonoevem.

„Behaviorismus - jako pedagogický koncept“

Behaviorismus je směr v psychologii, který se vyvinul ve 30. letech 20. století. Hlavním předmětem studia behaviorismu se stalo lidské chování. Tento směr se okamžitě stal protichůdným konceptem, v té době paradigmatickým, vůči introspektivní metodě studia mentálních behaviorálních reakcí, a byl dokonce uznáván přívrženci introspekce jako pekelný fenomén s jeho extrapolacemi na oblast zoologické, zvířecí přírody. Všechny mentální jevy se redukují na reakce těla, hlavně motorické: myšlení je ztotožňováno s řečí a motorickými akty, emoce - se změnami v těle (adrenalin). Jednotkou chování je spojení mezi podnětem a odpovědí. Zákony chování podle B. upravují vztah mezi tím, co se děje na „vstupu“ (stimul) a „výstupu“ (motorická odezva) systému těla. Procesy v tomto systému (mentální i fyziologické) B. podle pozitivistické metodologie považují za nepřístupné vědecké analýze, protože jsou nepřístupné pro přímé pozorování. Hlavní metodou B. je pozorování a experimentální studium reakcí těla na vlivy prostředí s cílem identifikovat korelace mezi těmito proměnnými, které jsou k dispozici pro matematický popis. Drtivou většinu experimentů provedli příznivci B. na zvířatech (hlavně na bílých krysách) a poté přenesli zákonitosti stanovené na této úrovni na člověka. Činnost organismu a role jeho duševní organizace v transformaci prostředí, stejně jako sociální povaha člověka, jsou ignorovány. B. myšlenky ovlivnily lingvistiku, antropologii, sociologii, sémiotiku a staly se jedním ze zdrojů kybernetiky. Behavioristé významně přispěli k rozvoji empirických a matematických metod pro studium chování, k formulaci řady psychologických problémů, zejména těch, které souvisejí s učením - získávání nových forem chování tělem. Hlavní význam B. pro rozvoj kategorického aparátu psychologie (viz kategorizace) spočívá ve vývoji kategorie akce. B. rozšířil pole psychologie, včetně také vnějších tělesných reakcí. Zároveň kvůli metodickým nedostatkům v původním konceptu biologie již ve 20. letech 20. století. XX století. zahájil svůj rozpad do mnoha směrů a spojil hlavní doktrínu s prvky jiných teorií (zejména gestalt psychologie a poté psychoanalýza). Neobehavioismus vznikl. V současné době nadále hájí postuláty ortodoxního B jen několik amerických psychologů (nejdůslednějším a nejpřesvědčivějším je B. Skinner a jeho škola)..

Jeden z aplikovaných aspektů psychologie chování, který každý z nás neustále prožívá, je vystaven neúnavnému a je třeba připustit velmi efektivní vliv reklamy. Jak víte, zakladatel behaviorismu Watson, který v důsledku skandálního rozvodu přišel o všechna akademická místa, se ocitl v reklamním průmyslu a hodně v něm uspěl. Dnes jsou hrdinové reklam, kteří nás přesvědčují, abychom si koupili ten či onen produkt, ve skutečnosti vojáky Watsonovy armády, stimulující reakce našich zákazníků podle jeho příkazů. Hloupou otravnou reklamu můžete pokárat, kolik chcete, ale její tvůrci by do ní neinvestovali velké peníze, kdyby byla zbytečná.

Ale nejširší uplatnění myšlenky behaviorismu bylo nalezeno v pedagogické praxi. Po celém světě zahrnuje praxe výchovy a vzdělávání pracovní schéma pro formování člověka, založené na „otiskování“ (Thorndikeův termín) spojení mezi podněty a reakcemi, což ve skutečnosti znamená rozvíjení „správných“ reakcí a eliminaci „špatných“. Samotný proces socializace a učení je zároveň interpretován jako testování různých přístupů, dokud není nalezena správná verze reakce, a poté její nácvik, dokud nebude konečně opraven. V tomto ohledu získala zvláštní význam myšlenka pozitivního a negativního posílení jedné nebo druhé reakce jako nezbytného faktoru formování chování. Koneckonců, co je školní známka, ne-li forma posílení? Je pravda, že pedagogové humanistické orientace rozzlobeně stigmatizují školní ročník a naléhají, aby se ho vzdali ve prospěch výlučného povzbuzování skutečných úspěchů. Jak moc to však odporuje myšlenkám behaviorismu? Člověk má dojem, že jen málo z jejich kritiků je skutečně obeznámeno s prací behavioristů. Například zde je řádek od Skinnera: „Nejúčinnějším způsobem kontroly chování je odměna. Trest informuje o tom, co nedělat, ale neinformuje o tom, co je třeba udělat. Trest je hlavní překážkou učení. Trestané chování nezmizí; téměř vždy se vracejí v přestrojení nebo v doprovodu jiných forem chování. Tyto nové formy pomáhají vyhnout se dalšímu trestu nebo jsou reakcí na trest. Vězení je skvělý model pro ukázání neúčinnosti trestu. Pokud se vězeň nic nenaučil, není zaručeno, že se ve stejném prostředí se stejnými pokušeními bude chovat odlišně.

Trest navíc trestajícího povzbuzuje. Učitel tím, že vystraší studenta se špatnou známkou, způsobí, že se stane pozornějším. A pro učitele je to pozitivní posílení. A používá stále více a více trestů, dokud propukne nepokoje.

Trest v konečném důsledku neuspokojuje potrestanou osobu a neprospívá potrestané osobě “.

Pokud vynecháme formulaci „kontrola nad chováním“, pak je těžké uvěřit, že tato slova patří „pěti minutám fašistovi“, který byl po půl století zoufale nadáván hordami humanistických psychologů, pedagogů a publicistů. Celý pátos jejich kritiky se vlastně odráží ve skutečnosti, že pomocí behaviorálních metod je možné provádět všechny druhy šikany lidí (existuje spousta příkladů). Ve skutečnosti můžete řezat skalpelem. No - vzdejme se operace?

V průběhu historie svého vývoje behaviorismus prokázal, že význam tohoto vědeckého směru a jeho historického osudu je podobný těm, které jsou charakteristické pro každou psychologickou školu. Kdysi jeho narození splňovalo zásadní požadavky vědy a praxe, celého společenského života, bylo pozitivním krokem ve vývoji vědy, protože umožňovalo odmítat zastaralé a neproduktivní myšlenky minulosti.

Ukázalo se však, že tvrzení behavioristů jsou příliš přehnaná (není to stejné pro jakoukoli školu?). Pokusy omezit celou škálu duševních jevů na reakce chování v mnoha případech skutečně budí dojem primitivizace. A analogie se chováním zvířat jsou v určitých mezích nepopiratelné, za těmito hranicemi začínají znít absurdně.

Behaviorismus se zavazuje vysvětlit naše chování a pomoci jej utvářet tím nejlepším směrem. V některých ohledech uspěje skvěle, v jiných víceméně věrohodně a úspěšně, ale nedokáže podat vyčerpávající vysvětlení a bezvadné praktické nástroje. Jen to sotva může sloužit jako důvod pro výčitky - koneckonců žádný z psychologů, bez ohledu na to, do jaké školy patří, dosud nedosáhl takového úspěchu..

Behaviorismus v pedagogice

Praktická aplikace behaviorismu

Praktická aplikace behaviorálních schémat prokázala extrémně vysokou účinnost, zejména v oblasti nápravy „nežádoucího“ chování. Behaviorální psychoterapeuti raději upustili od úvah o vnitřním trápení a začali považovat psychologické nepohodlí za důsledek nesprávného chování. Ve skutečnosti, pokud člověk neví, jak se adekvátně chovat k vznikajícím životním situacím, neví, jak navázat a udržovat vztahy s blízkými, s kolegy, s opačným pohlavím, nemůže hájit své zájmy, řešit vznikající problémy, pak je odtud jen jeden krok ke všem druhům deprese, komplexů a neurózy, které jsou ve skutečnosti pouze důsledky, příznaky. Nejde o symptom, který je třeba léčit, ale o onemocnění, tedy o vyřešení problému, který je základem psychologického nepohodlí - problém s chováním. Jinými slovy, člověk musí být naučen správnému chování. Pokud o tom přemýšlíte, není založena na ideologii všech tréninkových prací? I když samozřejmě vzácný moderní kouč souhlasí s tím, že se bude uznávat jako behaviorista, bude naopak vyslovovat spoustu krásných slov o existenčně-humanistických ideálech své činnosti. Pokusil by se však tuto činnost provádět, aniž by se spoléhal na chování!

Jeden z aplikovaných aspektů psychologie chování, který každý z nás neustále prožívá, je vystaven neúnavnému a je třeba připustit velmi efektivní vliv reklamy. Jak víte, zakladatel behaviorismu Watson, který v důsledku skandálního rozvodu přišel o všechna akademická místa, se ocitl v reklamním průmyslu a hodně v něm uspěl. Dnes jsou hrdinové reklam, kteří nás přesvědčují, abychom si koupili ten či onen produkt, ve skutečnosti vojáky Watsonovy armády, stimulující reakce našich zákazníků podle jeho příkazů. Hloupou otravnou reklamu můžete pokárat, kolik chcete, ale její tvůrci by do ní neinvestovali velké peníze, kdyby byla zbytečná.

Ale nejširší uplatnění myšlenky behaviorismu bylo nalezeno v pedagogické praxi. Po celém světě zahrnuje praxe výchovy a vzdělávání pracovní schéma pro formování člověka, založené na „otiskování“ (Thorndikeův termín) spojení mezi podněty a reakcemi, což ve skutečnosti znamená rozvíjení „správných“ reakcí a eliminaci „špatných“. Samotný proces socializace a učení je zároveň interpretován jako testování různých přístupů, dokud není nalezena správná verze reakce, a poté její nácvik, dokud nebude konečně opraven. V tomto ohledu získala zvláštní význam myšlenka pozitivního a negativního posílení jedné nebo druhé reakce jako nezbytného faktoru formování chování. Koneckonců, co je školní známka, ne-li forma posílení? Je pravda, že pedagogové humanistické orientace rozzlobeně stigmatizují školní ročník a naléhají, aby se ho vzdali ve prospěch výlučného povzbuzování skutečných úspěchů. Jak moc to však odporuje myšlenkám behaviorismu? Člověk má dojem, že jen málo z jejich kritiků je skutečně obeznámeno s prací behavioristů. Například zde je řádek od Skinnera: „Nejúčinnějším způsobem kontroly chování je odměna. Trest informuje o tom, co nedělat, ale neinformuje o tom, co je třeba udělat. Trest je hlavní překážkou učení. Trestané chování nezmizí; téměř vždy se vracejí v přestrojení nebo v doprovodu jiných forem chování. Tyto nové formy pomáhají vyhnout se dalšímu trestu nebo jsou reakcí na trest. Vězení je skvělý model pro ukázání neúčinnosti trestu. Pokud se vězeň nic nenaučil, není zaručeno, že se ve stejném prostředí se stejnými pokušeními bude chovat odlišně.

Trest navíc trestajícího povzbuzuje. Učitel tím, že vystraší studenta se špatnou známkou, způsobí, že se stane pozornějším. A pro učitele je to pozitivní posílení. A stále častěji se uchyluje k trestu, dokud nepropuknou nepokoje. Trest v konečném důsledku neuspokojuje potrestanou osobu a neprospívá potrestané osobě “.

Pokud vynecháme formulaci „kontrola nad chováním“, pak je těžké uvěřit, že tato slova patří „pěti minutám fašistovi“, který byl po půl století zoufale nadáván hordami humanistických psychologů, pedagogů a publicistů. Celý pátos jejich kritiky se vlastně odráží ve skutečnosti, že pomocí behaviorálních metod je možné provádět všechny druhy šikany lidí (existuje spousta příkladů). Ve skutečnosti můžete řezat skalpelem. No - vzdejme se operace?

Datum přidání: 2015-05-31; Zobrazení: 3965; Porušení autorských práv?

Váš názor je pro nás důležitý! Byl zveřejněný materiál užitečný? Ano | Ne

Behaviorismus v pedagogice

Tento přístup je založen na psychologii behaviorismu, která se objevila na počátku 20. století. Klasický behaviorismus tvrdil, že osobnost určuje chování, které lze pozorovat, na rozdíl od pocitů, myšlení, které tvoří vnitřní svět, který není přístupný ke studiu pomocí vědeckých metod. V důsledku toho je předmětem psychologie lidské chování, aktivita, kterou behavioristé začali nazývat „reakcí“ a při jejím studiu se pokusili aplikovat přírodní vědecké metody, které, jak věřili, poskytly objektivní vědecké poznatky o lidské psychice. Redukovali osobnost, její psychiku na součet reakcí na situace - podněty (podněty), spoléhajíc se mimo jiné na Pavlovovu doktrínu podmíněných reflexů.

Výchovu a vzdělávání člověka proto považovali za rozvoj sociálně schválených, „správných“ reakcí na podněty, životní situace.
V budoucnu se porozumění chování jednotlivce a jeho řízení stalo komplikovanějším. Jeden z největších nechoviouristů, BF Skinner, správně věřil, že chování osobnosti je určováno nejen podněty, tj. Vnějšími vlivy prostředí, ale také vnitřní činností samotného člověka: například představy člověka (ve formě zkušeností, postojů) o důsledcích jeho „reakcí“ ", akce v určitých situacích. Skinner věřil, že k regulaci chování člověka, k rozvoji požadovaných reakcí je nutné zorganizovat systém pozitivních a negativních posil.

Touha člověka získat pozitivní posílení (schválení) a vyhnout se negativnímu posílení - odsouzení, nesouhlas - Skinerovi se říkalo „operativní chování“. Skinner věří, že člověk nedělá téměř nic, mimo posilovací systém, tj. Racionální orientaci na důsledky svého chování, čímž si vybírá akce podporované společností a vyhýbá se odsouzenému chování. Tento pohled na lidské chování založené na posilování otevírá možnost konstrukce procesů výchovy a učení. Je známo, že Skinner byl jedním z tvůrců programovaného učení, které je založeno na postupném monitorování výsledků učení..

Skinner a jeho podporovatelé věřili, že jeho přístup může úspěšně vyřešit problémy formování „správných“ občanů a rozvíjet nezbytné chování u školáků. Skinner navrhl vytvoření speciální vědy o chování „technologie chování“. Podle jeho koncepce může a mělo by být programováno chování pomocí posilování, a tím řídit společenský život, vyhýbat se vzpourám mládeže, asociálním projevům, formovat členy společnosti s danými vlastnostmi. Tento proces nazval „modifikací chování“ a zdůraznil, že jeho systém formuje osobnost se sociálně schváleným chováním.

Rovněž věřil, že operativní chování, tj. Chování v souladu s posilovacím systémem, osvobozuje člověka od morální volby, od morálních a duchovních faktorů, které podle jeho názoru chování neurčují. Díky operantnímu chování je tedy člověk skutečně svobodný. Člověk bude šťastný a svobodný, pokud se spoléhá na pozitivní posílení ze společnosti. A samotná společnost z toho bude fungovat lépe. Tyto myšlenky rozvíjí nejen ve vědecké literatuře, ale také v utopickém díle „Walden II“.

Výuka behaviorismu o podmíněnosti lidského chování posilováním ovlivňovala psychologii, psychoterapii a pedagogiku. Ta byla vyjádřena v doporučeních pro učitele, sociální pracovníky, školní psychology, při výuce učitelů na profesionální chování založené na metodách behaviorismu: učitel musí zvládnout a aplikovat ve své praxi systém posilování - reakce na akce studentů. Pozitivní posily jsou považovány za výhodnější, protože vytvářejí pocity uspokojení a touhu konsolidovat dosažené zisky. Učitelé byli vybízeni ke změně slovní zásoby. Byl sestaven seznam „100 slov, která je třeba použít při práci s dětmi“, například: dobře, jsem na vás hrdý atd. Pokud je pozitivní hodnocení nemožné, jsou uvedena doporučení pro „měkké“ negativní posílení nebo vyhýbání se hodnocení nebo rada „přemýšlejte znovu“.

Jak se vyvíjí, behaviorální pedagogika přistupuje k humanistické: spolu s technikou posilování se doporučuje „reflexe pocitů a vřelé přijetí dítěte psychologem, tj. Takzvaný afektivně-behavioristický přístup“ (EI Isenina, předmluva v knize: Rogers K. Pohled na psychoterapii. Formace člověka. M., 1994, s. 20). To znamená rozpoznat pocity dítěte a vzít v úvahu jeho stav v interakci s ním. Obecně však behaviorální pedagogika nabízí bioinženýrský, technologický přístup ke vzdělávání (není náhodou, že Skinner vyvodil své závěry z experimentů na zvířatech).

Behaviorální pedagogika stimulovala technologický přístup ke vzdělávání. Podle něj je určen soubor daných osobnostních rysů, model studenta a je navržen systém prostředků a metod vlivu. To odpovídá technokratickým tendencím v pedagogice: rozvíjet vědecké a pedagogické systémy pro řízení formování osobnosti, a tím udržovat společnost pod kontrolou. Extrémním vyjádřením technokratického přístupu je teorie a praxe psychotropního vlivu na studenty a dospělé. Vzdělávání pomocí farmakologických léčiv odporuje všem morálním a právním normám.

Skinnerova učení způsobila a je kritizována především za hrubou manipulaci s osobností. Behaviorismus redukuje život člověka na biologické, mechanické reakce, aniž by zohledňoval jeho vědomí, hodnoty, morální principy, názory, motivy, vůli a svobodu - vše, co ve skutečnosti určuje chování jednotlivce. Skinnerovi odpůrci ho obvinili z nelidského přístupu k osobě, z konstrukce kontrolovaného jedince, funkcionáře. Spolu s tím existují i ​​příznivci „technologie chování“ (zejména ve Spojených státech). Obhajují, že vzdělávací systém, školy by formovaly disciplinované, odpovědné lidi, „poslušné“ občany, kteří plní své role ve společnosti.

Behaviorismus - co to je a jaká je jeho aplikovaná aplikace

Behaviorismus je jedním z dominantních trendů v psychologii od dvacátého století. Počínaje čistě teoretickou vědou o chování lidí a zvířat si behaviorismus později našel mnoho praktických aplikací a dalo by se říci, že se změnil v mocnou psychologickou zbraň, jejíž držení zajišťuje úspěch v politice a ekonomii..

Co je behaviorismus: stručně o hlavním

Anglické slovo behavior znamená „behavior“. To dalo jméno zmíněnému směru v psychologii. Behaviorismus si klade za cíl zkoumat lidské chování, jeho interakci s jinými lidmi a to, jak reaguje na určité okolnosti.

Každý den lidé vstávají z postele a začínají něco dělat. A každou minutu se ocitnou v určitých situacích, ve kterých se chovají určitým způsobem. Stává se, že chování některých lidí v dané situaci se liší od chování jiných lidí za stejných okolností. Proč se to děje a odhaluje behaviorismus. Získané znalosti umožňují - ne méně - ovládat chování lidí, jednotlivě i ve velkém množství, umožňují vám ovlivňovat společnost a nutit ji chovat se tak, jak to chce vlastník znalostí.

Je zvědavé, že impuls pro rozvoj behaviorismu dal velký ruský biolog Ivan Petrovič Pavlov. Studoval reakce zvířat na různé podněty, zkoumal podmíněné a nepodmíněné reflexy, vytvořil celou vědu o vyšší nervové aktivitě.

Určité myšlenky v tomto směru byly objeveny v devatenáctém století: například americký výzkumník Edward Thorndike objevil takzvaný „zákon účinku“. Experimentoval se zvířaty, umístil je do komplikovaných boxů a sledoval, jak nacházejí cestu ven. Pokud zvíře našlo cestu ven, dostalo odměnu. Zvíře se postupně určitým způsobem naučilo pohybovat, aby bez chyb našlo cestu ven poprvé..

Zákony chování následně kromě Pavlova studovaly také John B. Watson, BF Skinner a další vědci. Skinner vytvořil radikální behaviorismus, který byl založen na tvrzení, že vnitřní události (zejména myšlenky a pocity) jsou řízeny stejnými mechanismy, jaké jsou pozorovány zvenčí..

Behaviorismus je obor, který kombinuje filozofii, metodologii a psychologii. Vznikl, když vyšlo najevo, že tradiční směry psychologie nejsou vždy schopné vysvětlit studované jevy a učinit spolehlivé předpovědi. Navíc tradiční psychologie v té době nebyla dostatečně přísnou materialistickou vědou a někdy fungovala s koncepty, které byly iracionální nebo vědecky neprokázané (například koncept nevědomí).

Behaviorismus se stal myšlenkou, která měla vysvětlit psychologii člověka z přísně materialistického hlediska. Proto veřejnost, včetně vědecké komunity, zpočátku přijímala behaviorismus poměrně chladně: připadal jí příliš cynický, protože vysvětloval složité a složité vztahy mezi lidmi jako soubor nejjednodušších „zvířecích“ reakcí. Behaviorismus nakonec odsunul člověka na úroveň „jen intelektuálně vyspělého zvířete“ a v tomto smyslu vypadal podobně jako sociální darwinismus, protože přenesl zákony divočiny do lidské společnosti.

Další nevýhodou behaviorismu bylo zanedbávání procesů vědomí, sebeurčení a kreativity. Obecně platí, že tento koncept nebere v úvahu složitou duševní činnost vlastní člověku. Pro ni myšlenky, sny, fantazie existují pouze v lidském vědomí a nejsou v žádném případě spojeny s realitou; zejména proto, že studium těchto vnitřních procesů je velmi obtížný úkol.

Behaviorism in Psychology: Fundamentals

Takže behaviorismus studuje lidské chování. Ale co je to chování? Chápe se jako soubor akcí, reakcí a emocionální nálady člověka v určité situaci. Chování může být jedinečné nebo naopak připomínat někoho jiného, ​​s kým jsme kdysi jednali. Proč se to stalo?

Faktem je, že určité faktory ovlivňují lidské chování:

• Lidské motivy;
• Sociální normy přijímané ve společnosti;
• Podvědomé programy, které nastavují algoritmy akcí, které se naučily v raném dětství nebo diktovaly instinkty;
• Vědomá kontrola člověka nad jeho činy.

Vědomá kontrola nad svým chováním je nejvyšší úrovní rozvoje jednotlivce. Ne každému se podaří neustále kontrolovat své chování, přemýšlet o situaci, zvolit nejsprávnější možnost jednání atd. Lidé se často jednoduše připojí k obecnému emocionálnímu pozadí, poslouchají své emoce (které jsou často diktovány emocemi jiných lidí) a potom jsou to emoce, které řídí chování člověk. Smyslové vnímání lze tedy chápat jako lidskou slabost, která narušuje správnou věc a vede k problémům. Pro nejlepší rozhodnutí v kritické situaci je proto nutné vypnout emoce a zvládnout situaci pomocí chladné mysli..

Programy v podvědomí jsou poměrně důležitým faktorem chování, zejména v prvních letech života. V raném dětství člověk ještě nedosáhl dostatečného rozvoje vědomí a vrozené instinkty mu pomáhají přežít ve světě kolem sebe. Dalším zdrojem podvědomých programů je kopírování chování lidí v okolí; takže člověk obdrží hotový akční program, který v dané situaci vypracoval někdo jiný, a může také alespoň přežít v neznámém prostředí.

Sociální normy jsou faktorem, který je asimilován člověkem ve vědomém věku. V tomto případě se člověk snaží vzbudit o sebe zájem u jiných lidí, bude tedy jednat tak, jak to v této sociální skupině obvykle činí. Zpočátku hrají sociální normy důležitou roli při navazování potřebných kontaktů, ale poté se chování účastníků může změnit, jakmile se lépe seznámí..

Regulují chování člověka a jeho osobní motivy. Pro člověka nejsou patrné, dokud jeho činy nejsou v rozporu s jeho touhami. Když však člověk začne dělat něco, co neodpovídá jeho přáním, začnou v jeho chování hrát hlavní roli jeho motivy..

Z hlediska přívrženců behaviorismu nejsou duševní procesy v lidském těle abstraktními jevy, ale projevují se jako reakce na určité prostředí. Behavioristi také věří, že myšlenky a pocity nemají vliv na lidské chování; chování řídí pouze reakce, které se objevují v důsledku vystavení člověka určitým podnětům.

Pobídky jsou určité vlivy vnějšího světa. Odezva je reakcí těla na podnět, zatímco se snaží buď podnětu přizpůsobit, nebo jej odmítnout. Posílení může být umístěno mezi stimulem a reakcí - další faktor ovlivňující osobu. Posílení může být pozitivní (například chvála) a poté navíc povzbuzuje člověka, aby provedl reakci, na kterou je naladěn, nebo může být negativní (například kritika), a potom brání člověku v provedení reakce, na kterou je naladěn. Pozitivní posílení vyzve osobu k provedení stejných akcí v budoucnu a negativní posílení mu řekne, že takové akce již není třeba dělat..

Behavioristé nezkoumají vnitřní motivy lidského chování, protože je obtížné je studovat. Zajímá je pouze vnější stránka věci. Vědci se snaží předpovědět odpověď jednotlivce na základě dostupných podnětů nebo naopak identifikovat podněty ze sledované odpovědi.

Dříve se věřilo, že je nemožné předvídat lidské chování. Behaviorismus pomohl překonat tuto mylnou představu a ukázal, že můžete nejen odhadnout chování člověka, ale také jej skutečně manipulovat pomocí určitých podnětů. Behaviorismus vám umožňuje studovat osobu, kterou je třeba ovlivnit. Cíle pro takový dopad se mohou lišit, ale metody behaviorismu se velmi často používají ze sobeckých důvodů..

Skinner, zakladatel radikálního behaviorismu, popřel svobodnou vůli, ačkoli nevěřil v předurčení. Podle jeho názoru si člověk vybere, které z možných akcí má provést, analyzuje důsledky všech možných akcí. Touha dosáhnout určitého výsledku také určuje čin, který člověk provádí..

Teorie a hlavní směry behaviorismu

Myšlenky formulované behavioristy dávají podnět k rozvoji mnoha směrů a aplikovaných disciplín.

Zde je několik pokynů:

• Metodický behaviorismus je ve skutečnosti nejklasičtější verzí, která předpokládá, že záleží pouze na vnějších projevech lidské činnosti, zatímco myšlenky a pocity nemají vliv na chování.
• Radikální behaviorismus - vyvinul Skinner, který věřil, že vnitřní události v těle, včetně myšlenek a pocitů, jsou stejně důležité jako pozorované chování. Skinner věřil, že vnější podněty řídí vnitřní události v těle stejným způsobem jako vnější chování..
• Teoretický behaviorismus - věnuje pozornost také myšlenkám, pocitům a dalším vnitřním procesům v těle, které bylo možné pozorovat pomocí moderních technologií; ale poskytuje větší volnost při volbě metod studia a kontroly chování.
• Psychologický behaviorismus je směr používaný v psychologii a psychoterapii. Používá se ve vzdělávání a vývoji dětí, v moderních vyučovacích metodách, při studiu mentálních a psychologických odchylek a poruch..

Představitelé behaviorismu

Nejvýznamnějšími představiteli behaviorismu a tvůrci této doktríny jsou John Watson a Burres Frederick Skinner. Watson je průkopníkem v oblasti behaviorismu; v jeho studentských letech studoval se svým vědeckým poradcem mozek psů, poté přešel na jiná zvířata, pochopil vzorce jejich chování na základě spojení podnětů a reakcí. Uvedl, že stejný systém lze použít i na člověka. Watson tedy zcela ignoroval složité lidské vědomí, které, jak se zdá, „odlišuje člověka od zvířat“. Je pozoruhodné, že po opuštění univerzity pracoval Watson v reklamě..

Skinner rozvinul myšlenky behaviorismu důkladněji. Je považován za jednoho z největších psychologů dvacátého století. Jeho kritici však také říkají, že se ve svých experimentech omezil na krysy a holuby a jediným typem experimentu bylo stisknutí pák a klčení kláves. Když se Skinnerovi studenti pokusili uplatnit jeho techniky na jiná zvířata a zavést do experimentů nové chování, různá zvířata reagovala odlišně: například když se pokusili naučit zvířata házet pokerové žetony do slotů v automatech, kuřata tyto žetony vykoupala, mývalové je umyli zatímco prasata byla pohřbena. Silné budování behavioristické teorie bylo otřeseno: vědcům bylo jasné, že na chování má určitý vliv také mozek, vědomí a genetika..

Edward Bernays je dalším představitelem behaviorismu, který spojil tento trend s učením svého strýce Sigmunda Freuda. Bernays je všeobecně považován za „otce PR“ a významného reklamního specialisty. Zpočátku stáli freudiani a behavioristé na opačných pozicích - první připisovala důležitost pouze vnitřnímu životu organismu a druhá vnějšímu. Bernays, který plnil objednávky svých klientů - podnikatelů a přemýšlel o stimulaci prodeje různého zboží, vyvinul způsoby, jak „proniknout do podvědomí“ a pomocí tohoto určitého chování stimulovat velké masy lidí. A to vše proto, že kromě Freuda Bernays studoval díla I.P.Pavlova, dalšího zakladatele behaviorismu. Došel tedy k závěru, že lidské chování je ovládáno myšlenkami, pocity, osobním světonázorem, motivy, mentalitou, ale tyto vnitřní procesy samy o sobě jsou reakcí na vnější podněty, což znamená, že je lze ovládat. Miliony kupujících mohou vytvářet poptávku po produktech, které dříve nepotřebovali..

V dnešní době jsou metody vyvinuté Bernaysem aktivně využívány obchodníky, PR specialisty a politickými stratégy. Jedná se o samotné „loutkáře“, kteří nás nutí nejen dělat to, co nechceme, ale nutí nás chtít to, na co bychom bez jejich zásahu ani nemysleli..

Behaviorismus: mezera v pedagogice

Takže behaviorizmus v průběhu století vyrostl z „neškodné“ přírodovědné disciplíny, která studuje chování zvířat, na silný systém kontroly masového a individuálního vědomí. Jeho metody však nejsou používány pouze v zájmu politiků a velkých podnikatelů. Analýza a korekce chování nejsou samy o sobě špatné. Proto principy radikálního behaviorismu našly uplatnění například v pedagogice. Stimuluje školní výkon, povzbuzuje mládež ke zdravému životnímu stylu, fyzickému a intelektuálnímu rozvoji. Pomocí technik behaviorismu je možné léčit řadu duševních poruch, zbavit se psychologických problémů.

Metody, které behavioristé používají k realizaci „dobrých úmyslů“, jsou však čas od času kritizovány. Když se jejich pacienti zbaví některých problémů, často získají další právě díky tomuto „vymývání mozků“. Stává se, že se člověk stává zcela ovladatelným a nemůže činit nezávislá rozhodnutí. Chování pacienta se stává připoutáno k pobídkám a autoritám a ztrácí svůj vlastní význam.

To lze ilustrovat na příkladu náboženství, které je také radikálně behaviorální konstrukcí. S pomocí dobře známých pobídek (příslib odměny v nebi a „božská pomoc“ v pozemských záležitostech, zastrašování „nebeským trestem“ atd.) Si věřící vytváří určité postoje a chování, které úzce souvisí s náboženským učením a potřebou věřit v Boha. Pokud se člověk odchýlí od náboženství, má pocit, že ztrácí smysl života, začíná stále více degradovat..

Můžete si také vzpomenout, jak se dramaticky změnilo chování obyvatel bývalého Sovětského svazu, jakmile tato unie zanikla. V jejich zemi existovaly miliony sovětských lidí, ve skutečnosti ve formě kontrolovaných biorobotů; budili dojem vzdělaných, pracovitých a inteligentních lidí, reagujících na pobídky vytvořené státem a častěji i nehmotné. Když zmizel zdroj pobídek, zmizelo i odpovídající chování. A když se objevily zdroje dalších pobídek, chování lidí se změnilo..

Je zvědavé, že pro evropské socialistické země (Polsko, Československo, Maďarsko) to bylo mnohem méně charakteristické: navzdory tomu, že po válce zde byly zavedeny komunistické režimy zaměřené na formování „nového člověka“, chování lidí bylo nadále ovládáno obvyklými „vnitřními“ mechanismy zděděnými z kapitalistické éry, tradičního vzdělávání a kultury.

Metody ovlivňování lidských činů prismem behaviorismu

Samotný termín „behaviorismus“ pochází z anglického slova „behavior“ - jedná se o obor psychologie, který studuje základy lidského chování, důvody určitých akcí a metody vlivu. Klasický behaviorismus zahrnuje také pozorování zvířat. Je pozoruhodné, že tato větev psychoanalýzy nevidí významné rozdíly mezi lidským chováním a našimi menšími bratry.

Historie původu

Poprvé o behaviorismu americký psycholog John Watson uvedl v roce 1913 ve své zprávě „Psychologie, jak ji vidí behaviorista“. Jeho hlavní myšlenkou bylo, že psycholog by měl studovat chování oddělující ho od myšlení nebo duševní činnosti. Vyzval k pozorování člověka, jako každý předmět výzkumu v přírodních vědách. Watson popřel důležitost studia pacientova vědomí, vjemů a emocí, protože je považoval za nedostatečně objektivní a pozůstatky filozofického vlivu. Vědec se stal jakýmsi průkopníkem vědy jen proto, že vyslovil myšlenku, která byla aktivně diskutována ve vědeckých kruzích. Nauka o reflexu hrála obrovský vliv na utváření teorie (I.P. Pavlov, I.M. Sechenov, V.M. Bechterev).

Během studií na univerzitě věnoval John Watson spoustu času pozorování chování zvířat. Ve svém článku o behaviorismu kritizoval tehdy populární metodu introspektivní analýzy (introspekce bez dalších výzkumných metod).

Jeho cílem byla schopnost předvídat lidské chování a řídit ho. V laboratorních podmínkách odvodil koncept „stimulační reakce“. To vyplývá z doktríny reflexů jako reakce na vnější nebo vnitřní dráždivý faktor. Podle vědce lze předvídat jakoukoli reakci na chování, pokud lékař zná podnět a reakci pacienta na něj..

Reakce vědeckého světa

John Watson může být právem nazýván vůdcem hnutí chování. Psychologům se jeho nápady líbily natolik, že si jeho světonázor získal spoustu fanoušků a příznivců. Popularitu metody klasického behaviorismu vysvětluje také její jednoduchost: žádný další výzkum, jednoduché pozorování a analýza výsledků.

Nejznámějšími studenty jsou William Hunter a Carl Lashley. Pracovali na studiu opožděné reakce. Jeho podstatou bylo poskytnout pobídku „nyní“ a obdržet odpověď „později“. Nejběžnější příklad: opici bylo ukázáno, ve kterém ze dvou boxů je banán; potom na chvíli vložili mezi zvíře a lahůdku zástěru, odstranili ji a čekali na řešení problému. Bylo tedy prokázáno, že primáti jsou schopni opožděné reakce.

Karl Lashley se později vydal jinou cestou. Studoval vztah mezi odpovědí na podněty a různými částmi centrálního nervového systému. Při svých pokusech na zvířatech vyvinul určitou dovednost a poté odstranil různé části mozku. Chtěl zjistit, zda přetrvávání dovedností závisí na oblastech mozkové kůry. Během jeho experimentů bylo zjištěno, že všechny části mozku jsou stejné a zaměnitelné..

Ve 40. letech téhož tisíciletí došlo k transformaci behaviorismu, která dala vzniknout novému směru v psychologii - non-behaviorismu. Ukázalo se to proto, že klasický behaviorismus nedokázal poskytnout komplexní odpovědi na neustále vznikající otázky. Watson nezohlednil, že lidské chování je mnohem složitější než chování zvířat. A jeden stimul může generovat obrovskou škálu „odpovědí“. Non-behaviourists proto představil "přechodné proměnné": faktory ovlivňující výběr linie chování.

Otcem neobehaviorismu je B.F. Skinner. Jeho světonázor se lišil od klasických pohledů na behaviorismus v tom, že nepovažoval objektivně nepotvrzená data za vědecká. Nedal si cíl výchovy, více se zajímal o motivy a motivy poháněné člověkem.

Metoda esence

Behaviorismus nese jednoduchou myšlenku, že lidské chování lze ovládat. Tato metoda je založena na stanovení vztahu stimul-odezva.

Zakladatelé tohoto trendu navrhli názor, že zvolené lidské chování je reakcí na okolní realitu. Watson se to pokusil demonstrovat na příkladu chování kojenců. Zkušenost s bílou krysou je nejznámější. 11měsíčnímu dítěti bylo dovoleno hrát si s laboratorním zvířetem, které nevykazovalo žádnou agresi, a dítě bylo docela šťastné. Po chvíli, když dítě znovu vzalo zvíře do rukou, za jeho zády silně klepali holí na kovovou desku. Dítě vyděsilo hlasité zvuky, odhodilo zvíře a rozplakalo se. Samotný pohled na bílou krysu ho brzy vyděsil. Vědec tedy uměle vytvořil negativní vztah stimul-odezva.

Behaviorismus si klade za cíl kontrolovat a předvídat lidské chování. Toto stále úspěšně využívají obchodníci, politici, obchodní manažeři..

Fanoušci tohoto směru určují přímou závislost na dopadu společnosti a prostředí na formování člověka jako člověka.

Nevýhody této teorie lze bezpečně připsat skutečnosti, že nikdo nebere v úvahu genetickou predispozici (například se dědí typ temperamentu) a vnitřní motivy, které nemají poslední vliv na rozhodování. Koneckonců je nemožné vytvořit paralelu mezi chováním zvířete a člověka, aniž bychom zohlednili rozdíl mezi psychikou a signalizačními systémy.

John Watson věřil, že pokud zvolíte správné podněty, můžete člověka naprogramovat na určité chování a rozvíjet v něm potřebné osobnostní rysy a povahové vlastnosti. Jedná se o mylný názor, protože nejsou brány v úvahu individuální charakteristiky každého z nich a jeho vnitřní touhy, touhy a motivy. Odmítáním myšlenky odlišnosti a lidské individuality je veškeré úsilí přívrženců klasického behaviorismu zaměřeno na vytvoření poslušného a pohodlného stroje.

Metody

Guru behaviorismu používal ve své praxi následující metody:

• Jednoduché pozorování;
• Testování;
• Doslovný záznam;
• Metoda podmíněného reflexu.

Hlavní metodou se stala metoda jednoduchého pozorování nebo použití technologie, která plně odpovídala hlavní myšlence tohoto směru v psychologii - popření introspekce.

Testování bylo zaměřeno na podrobnější studium lidského chování, nikoli na jeho psychologické vlastnosti..

Ale s metodou doslovného zápisu se všechno ukázalo být trochu komplikovanější. Jeho použití hovoří o nepochybných výhodách introspekce. Dokonce ani se svým přesvědčením nemohl Watson popřít důležitou roli pozorování hlubokých psychologických procesů. V jeho chápání byla řeč a slovní vyjádření myšlenek podobné činům, které lze pozorovat a které lze analyzovat. Záznamy, které nebylo možné objektivně potvrdit (myšlenky, obrazy, pocity), nebyly brány v úvahu.

Vědci sledují subjekt v přírodních podmínkách pro něj a v situacích uměle vytvořených v laboratoři. Provedli většinu svých experimentů na zvířatech a odvodili určité vzorce a souvislosti v jejich chování. Získaná data přenesli na osobu. Při pokusech se zvířaty byl vyloučen vliv přechodných faktorů a vnitřních skrytých motivů, což zjednodušilo zpracování dat.

Metoda podmíněného reflexu umožňuje dohledat přímou souvislost s učením Pavlova a Sechenova. Watson studoval vzorce mezi „stimulem“ a reakcí na stimul a omezil je na nejjednodušší sjednocení „stimul-reakce“.

Behaviorismus v psychologii se scvrkává na jeho zjednodušení na úroveň věd, které jsou spokojeny výhradně s objektivními fakty a daty. Tato část psychologie se snaží vyloučit mentální složku a instinktivní lidské chování.

Behaviorální psychoterapie

Behaviorismus jako teoretický obor psychologie se transformoval do behaviorální psychoterapie, která se stala jednou z hlavních metod řešení problémů.

Kognitivně behaviorální terapie je zaměřena na řešení psychologických problémů způsobených nesprávnými nebo škodlivými přesvědčeními a potvrzeními.

Na začátku minulého století vytvořil Edward Thorndike dva základní zákony, které se úspěšně uplatňují v moderní psychoterapeutické praxi:

1. Účinkový zákon: čím silnější je potěšení, které způsobí určitou akci, tím silnější je vztah stimul-odezva; podle toho negativně zbarvené emoce oslabují toto spojení;
2. Zákon cvičení: opakování akce usnadňuje pozdější provedení.

V této praxi hraje pacient hlavní roli: odpovídá na otázky psychologa, provádí doporučená cvičení. V průběhu léčby se členové rodiny aktivně účastní terapeutických aktivit: podporují pacienta, pomáhají mu s jeho „domácími úkoly“.

Behaviorismus zavedl princip „minimálního vniknutí“ do této oblasti psychoterapie. To znamená, že lékař by měl zasáhnout do života pacienta pouze v rozsahu nezbytném k vyřešení konkrétního problému. Výchozím bodem je konkrétní problém, který je třeba vyřešit (zásada „tady a teď“).

Behaviorální terapie má ve svém arzenálu mnoho metod:

název	Metoda esence
Simulační trénink	Pacient napodobuje vzor chování. Hrdinu literárního díla, filmu, slavného člověka lze brát jako model. Někdy lze použít další pobídky.
Role trénink	Účel hry na hraní rolí: pacient prožívá obtížnou situaci, přizpůsobuje se jí, hledá řešení. Dobré výsledky jsou dosaženy použitím této metody u skupin pacientů..
Metody odstavení	Tvorba trvalé nechuti k jakémukoli „pobídce“
Metody eliminace	Pacient se musí naučit úplně relaxovat v okamžiku stresu, který je posílen pozitivními vnějšími vlivy (příjemná hudba, obraz)
Implozní terapie	Pacient je opakovaně vystaven negativním faktorům, které vyvolávají stres. Postupem času si „zvykne“ na nepříjemnou situaci a ztrácí na závažnosti

Behaviorální terapie se nepoužívá u lidí s těžkou depresí, akutní psychózou nebo těžkou mentální retardací.

Aplikace v pedagogice

V Rusku není behaviorismus příliš populární, zatímco v Americe se tento směr psychoterapie úspěšně používá, kde zástupci tohoto směru pocházejí z.

Behaviorismus našel své místo v pedagogice. Každý učitel se snaží ovlivnit studenta, rozvíjet v něm dobré vlastnosti a povzbuzovat ho k dobrému chování.

V pedagogice se úspěšně uplatňuje metoda posílení pozitivní reakce a trestu za negativní. Učitelé používají trest jako způsob, jak vysvětlit „co nedělat“. Jedná se ale o meč s dvojitým ostřím: škola neříká, co má dělat, pouze zdůrazňuje, jak se nechovat. Proto nezapomeňte, že „mrkvová metoda“ je mnohem efektivnější a přináší více ovoce..

Behaviorismus je pokus redukovat veškerou rozmanitost psychologie chování na analýzu akcí, aniž by zohledňoval vnitřní „pohyby“. Tato výuka dala život kognitivně-behaviorální terapii, non-behaviorismu, racionálně-behaviorálně-emoční terapii.